浅谈课堂中如何体现教师的价值观

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浅谈课堂中如何体现教师的价值观
十月田学校  谢惠仲
摘要：随着社会的发展和人类的进步，各行各业中出现很多不同的人生价值观，没有一个标准，当然，作为人类心灵的工程师的价值观的标准是什么。没有一定的界限。祖国的未来是学生，而学生的价值观大多数来自哪些可敬可亲的老师们。而作为一名合格的教师又将如何去把这个理念传授给孩子们.
关键字：人生价值观  人类心灵  标准
目前中国的反腐正在火热进行中，现代社会的浮华，人性的贪婪，道德的沦陷等，少年强则国强，孩子的教育直接影响着国家的兴衰，难得中华这只雄狮驰骋在世界之林，学生要从小抓起，从他们平时的日常行为习惯以及人生观、价值观等。中国的贪官是抓不完的，前赴后继。为何？其一、社会进步的产物，是不以人的意志为转移。是不可抗拒的社会因素。其二、从小的教育，社会是个大染缸，是一所很好的学校。真的东西是在社会这所学校学到的。其三、人性的本质———贪婪。那我们能做哪些力所能及的事呢？
作为一名老师，应该在教学中教学生把握相应的情感价值观，在教学中学习如何才能“让学生‘学会做人、学会学习、学会求知和学会生活’”　。而这些都是体现在我们的教学和生活当中的。具体如下：
　　一、努力发挥教师自身情感的作用，以情动人。
　　作为教师，自身首先要熟悉教材，理解教材，以极大的热情投入到其中去。这样，才能让学生也进来，感受这样的氛围。这样，通过师本对话，生本对话，师生对话，生生对话，才能在教学中融入情感，大到一节课的教学内容与教学情感目标，情感价值观也将在其中得到升华。正如苏霍姆林斯基所说：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”、“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”。
    情感还具有迁移功能，即一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去，成语“爱屋及乌”是对这一独特的情感现象的生动而典型的概括。“人非草木，孰能无情？”在教学中，教师热爱、理解、尊重学生的挚爱情感投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反映，继而又把对教师的爱迁移到教师所教的功课上，这就是《学记》中所说的“亲其师而信其道”的表现。
　　二、创设富有情感的教学环境，以境生情。
    情感最主要的是具有调节功能。因此，教师要善于控制、调节学生情绪，努力创设良好的教学环境（特别是课堂氛围），使学生情绪处于最佳状态。特别是语文教学，至关重要的就是调动学生感情，启迪学生思维，使学生为作品中的形象、意境、乃至情节、结构、词句打动，所感染，诱发其感情上的共鸣，从而深入理解。
   第一、发扬教学民主，建立良好的课堂师生关系
    赞科夫曾明确地指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”学生是一个有着丰富情感和各种需求的活生生的人。从心理学的角度来看，学生主要有依恋、尊重、理解等需要。作为教师要努力满足他们的需要，因为人的一切活动，追根溯源，其动力来自需要。正当需要的满足是人的情感产生的内在基础。首先要运用情感感染功能，满面春风上讲台，以教师自己的快乐、饱满、振奋情绪来影响和引导学生的情绪，使整个课堂气氛充满应有的生气和活力，使学生敞开心扉，更好地接受新信息。若教师绷着脸，或表情冷漠，或忧心忡忡，或怒气冲冲走进教室，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，心理闭锁，阻碍新信息的输入。其次要爱护、尊重、理解学生，尤其是不可歧视后进生，为他们倾注更多的爱，给他们“雪中送炭”，形成良好的师生关系。可以说，教师的这种情感是一种“附属内驱力”，是学生个体健康心理发展的基本条件，能使学生获得自信、自尊，产生更强大的上进心和极大的成就动机，有效地提高学生的学习积极性。教师在课堂上要平等施教，不可居高临下，盛气凌人，应把学生当作朋友看待，尊重他们的人格，给他们以亲切感。学生发言时，多用鼓励性语言，允许他们答错，允许他们发表不同的意见，泯灭师生间的心理距离和人伦差异，为教学创造一种无拘无束、畅所欲言的健康心态与宽松环境。必须想方设法激发学生参与意识的形成，若动辄讽刺挖苦、批评训斥，定会使学生产生疑惧、对立心理，定会出现“教师一人唱独角戏”的局面，又怎能完成教学目标呢？再次，根据“教学相长”的原理，教师应鼓励学生大胆质疑问难，并虚心接受学生的建议与意见。
    第二、精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。
    良好的开端是成功的一半。好的导语往往既能紧扣课文内容，又能把学生诱导到作者所表达的情感之中去。

　　第三、借助音乐、图画等创设情境或再现美的意境。
　　音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围能使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。
    总之，在教学中，教师善于根据学生的心理状态，精心设计，使学生能自然进入教学所需要的感情氛围，领略课本中蕴涵的美好情感，使他们的听、说、读、写能力在生动活泼的教学活动中得到提高。
　　三、充分挖掘教材中蕴涵的情感因素，以情带情。
    现行教材文质兼美，给我们展现了一个璀璨夺目的情感世界。《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，这就是说，文章的每一个表象都是作者思想感情的反映和结晶。因此，为了达到以情促知、知情并茂的目的，教学中要善于把握并运用文章内在的“激情”，有目的地去激发学生在感情上与作品的共鸣，撩拨学生“入情”、“悟道”，从而发现并体验美好的情感，这是培养学生健全心理的途径之一。具体操作时要做到：
  　（一）、挖掘“情感”。1、要充分展示教材中的显性情感因素。首先，教师备课时要善于体验教学内容中的情感因素，因为，要使自己在教学中用教学内容所含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被这种情感打动与感染。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。”其次，要在备课时设计好表达情感的言语。2、要善于挖掘隐性情感因素。如教材中的说明性文章的教学，重在理解说明对象的特征、说明顺序、方法、语言的准确性，但教师也应努力渗透思想情感色彩。
　（二）、把握“形象”。托尔斯泰说过：“艺术形象是生动的感情力量的负荷者。”教材中的许多文章之所以感人，重要的就在于它成功地反映或表现了生活中的具体形象，集中、典型地再现了生活中的真善美与假丑恶，有着生动的感情力量。教学的目标之一是要自觉地引导学生去了解、感受、把握众多的具体形象，使学生为形象所负荷的“生动的感情力量”所感染，或崇敬，或爱戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或蔑视，一一激荡于心。唯有这样，才能真正打动学生，并使学生乐于接受课文内容与写作技巧。“形象”主要指人物形象。语文教材中记叙描写了众多的优秀人物，深刻揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，能激发学生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。
　　（三）、品味“语言”。文学是借语言来雕塑描写的艺术。秦牧语：文学是语言艺术。教材就是通过文字向学生传输知识的，若忽视了课文中的语言，形象便是一种空架子，又怎能引导学生“披文入情”呢？故教师要以语言为切入点来分析处理教材，重点是引导学生赏析文情并茂的精彩语段、关键词句，体会蕴涵在内的深刻人生哲理与丰富思想内涵。

参考文献：
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2.梁日忠.教师价值观和主观幸福感的关系[D] 北京大学学报.2008
3.陶红.教育价值观研究[D]吉林博士论文.2006
4.杨建峰. 现代工作价值观研究综述[j]. 技术经济2007第26卷第11期