小学校本教育教学课件资源库的建设与运用

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小学校本教育教学课件资源库的建设与运用
蒋刚强   灵川县潭下镇中心校
【内容摘要】
小学学科与信息技术整合，重点在于校本教育教学课件资源库的建设与运用。本文从课件资源的意义和特点入手，试图论述教育教学课件资源库建设的途径和应用的原理及方法，为有效地建设和运用教育教学课件资源库，提供一点思考。
【关 键 词】  小学    课件资源库    建设    运用    基于Web
随着“课改”的不断深入，小学语文、学科与信息技术整合已经全面展开，如何建成一个内容丰富多样的校本教育教学课件资源库，让每一教师和学生可以便捷的访问资源、有效的运用于教学，成了我们亟待研究的现实任务。
一、多媒体资源的意义及特点
多媒体教学资源是一个比较宽泛的概念。通常意义上，多媒体教学资源包括文本、图片（图形/图像）、音频、动画、视频等多种数据，我们将这些数据称为多媒体素材。多媒体素材是构成课件（单机版、网络版）和网络课程等多媒体教学资源的基本媒体数据，所以多媒体素材是信息化教学资源的基石之一，因为要将其应用于一定的教学活动中，因而多媒体资源必须具备以下特点：
（1）资源的教育性：多媒体资源是为教学服务的，必须具备教育性，符合课改目标，能对学生的身心发展起到正面的促进作用，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣。
（2）资源的科学性：多媒体资源必须客观、科学，能为教学活动提供参考。
（3）资源的技术性：多媒体资源有相对完整的结构，能在一定的环境里运行。
（4）资源的可管理性：多媒体资源可以便捷的上载、下载，可以扩充和删除。
目前校本教育教学课件资源库有三种建设模式，即资源中心、分布式资源库系统和学科资源中心。校本教育教学课件资源库最大的特点就是资源站点只存放学科的多媒体资源，用户能够快速检索和定位所需的资源。为了便于对资源库进行管理和使用，可建立所有资源的索引库，即这个库中并不存储实际的教学资源，而存储资源的物理位置，形成资源目录，用户只需通过http方式访问此站点，就可以方便的上载或下载所须的教学资源。
二、校本教育教学课件资源库的结构
小学校本教育教学课件资源库的建设应本着充分利用、高度共享网络教学资源的原则。校本教育教学课件资源库是校本教育教学课件资源库的主要组成部分，包括计算机辅助课堂教学、练习、模拟、活动、实验、游戏、在线学习、直观教具、动手做实验、展示的重要资源。
对校本教育教学课件资源库进行分类设置，最大的优势是便于组织和管理，在平时的资源收集过程中可将课程进一步细化到知识单元和知识点，在遵循多媒体资源特点的前提下，根据小学自身的特点采用多种表现形式和运营方式。这样也便于资源的检索和运用，有利于提高整体运作效率。

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三、校本教育教学课件资源库的运行环境
校本教育教学课件资源库应建成以网络为管理平台（即web版）的形式，这样的校本教育教学课件资源库具有良好的跨平台特性，可适应用户的多种应用需求，资源库管理平台的应用环境：用户之间需建成逻辑上的网络连接,通过http互相访问，并能同时满足100个用户以上的使用。存储设备要采用大容量存储设备，可无缝扩充及并行访问。网速在100MBP/s以上。
四、校本教育教学课件资源库的资源建设
1．多媒体资源建设的现状
随着教育技术的不断发展，多媒体的资源不断丰富，但这些资源良莠不齐，出现了大量难以适用于教学的多媒体素材资源。
（1）多媒体教学素材代替教师向学生灌输知识，不便于教师的教学调控。教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的活动，教师的角色是组织者和引导者。现有的多媒体教学资源中有大量视频和动画类素材，虽然多媒体画面漂亮、构思新颖，但是运用起来却并不方便，原因是把教师想要学生探究的内容随着素材播放一股脑全解说出来，并在画面中呈现结论，不利于教师控制学生探究的过程。这是现有的多媒体资源的一个突出问题，问题主要是多媒体资源的开发者与教学实际脱离的原因。
（2）多媒体资源教学素材设计主要针对某一版本的教材，而非针对知识点。这样的多媒体资源设计，直接导致了多媒体资源适用性差的现实。现行的教材版本较多，多媒体资源的设计应围绕着一个知识点展开，这样就可以适用于不同版本的教材，使教师能更灵活使用素材。
（3）多媒体素材更新滞后，有些多媒体素材还是课改以前制作的，随着课改的深化，这些素材已很难适应新课程的要求了。
（4）多媒体资源素材重复出现，同一个知识点的多媒体素材以不同的格式重复出现，造成资源重复建设。
（5）多媒体资源素材匮乏。
2．校本教育教学课件资源库的建设途径
那么我们应该怎样建设一个资源丰富、实用性强的校本教育教学课件资源库呢？
（1）以教师为主体，自主开发。事实证明，那些好的、适用的资源最初都来自于一线教师，来自于学校。尽管它没有任何修饰，但却是鲜活的。因此校本教育教学课件资源库应立足于推出教师自己的创意、经验、作品，这不仅为教师提供一个向同行学习、展示、交流的空间。同时也构成了“活的”库，只有构成了“活的”库，才可能使资源的更新与教育教学改革同步，摆脱多媒体资源脱离教学实际的现象。
（2）以学习过程和学习资源为中心，体现素质教育为特色。校本教育教学课件资源库建设应发挥学校的特色，都要强调学科特点，形式多样，结合教学研究成果，充分体现小学生的学习过程和自主学习的需要，注重学生的素质教育，拓宽学生的视野。

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（3）购买改造，充实校本教育教学课件资源库。直接购买现成的商业多媒体教学资源，也是资源建设的一条重要途径。我们将采购来的多媒体资源进行改造后，可以添加到校本教育教学课件资源库中供老师使用。
（4）网上整合。网络中有很多现成的小学多媒体资源，经过筛选、整理、改造后也可以充实到校本教育教学课件资源库里，为我所用。
（5）建立激励机制，以奖促开发。校本教育教学课件资源库建设离不开教师的积极参与，躬身实践，可以围绕“学科与信息技术整合”的主题组织教师赛教，制定相应的奖励办法，促使教师主动的去钻研学习运用多媒体资源，从而带动校本教育教学课件资源库建设。
（6）以点带面，辐射式发展。校本教育教学课件资源源库的建设离不开信息技术骨干的引领，所以可以从一线教师中选择有一定信息技术基础的教师进行培训，培训方式可以是自学、集中培训、以赛代训等；培训的内容不仅要进行设备使用的培训，更要围绕小学学科与信息技术整合来进行图形动画制作、网页制作、网络管理等，形成一只精干的信息技术骨干团队，这些骨干教师在日常教学中又可以带动其他教师进行多媒体资源建设与运用，加快校本教育教学课件资源库建设。
（7）征求反馈意见，修改、完善、升级。校本教育教学课件资源库的内容是否实用，使用是否便捷，必须得到实践的检验，开展经常性的意见征集活动，是完善校本教育教学课件资源库和提高校本教育教学课件资源库质量重要的途径，对于共性的需求，将结合新技术，新课程理念，不断对资源库进行修改、升级。对于个性的需求，我们也可单独地对库结构进行修改，以满足教师的个性需求。
六、校本教育教学课件资源库的安全管理
从校本教育教学课件资源库的管理角度看，校本教育教学课件资源库应从管理员和用户两方面入手：
1.管理员对校本教育教学课件资源库的管理，除了常规的网络管理的要求外，关键在于保证资源的权威性。一个优秀的多媒体教学资源库，首先应保证其资源的权威性，这是校本教育教学课件资源库和其它门户网站的本质区别。所以应成立学科的专家、教学研究人员、一线高级教师组成学术委员会，一方面负责对上传资源的审查、筛选、优化和整合工作，保证其内容的科学性、教育性，同时以研究促开发，通过对资源库建设内容、开发体系、技术标准、评价体系的研究，不断提高资源库的质量和层次。
2.作为多媒体资源的用户只具有使用权，而没有直接修改校本教育教学课件资源库内内容的权力，教师在备课时可以将库内内容下载到本地资源进行二次编辑，加入自己的补充素材，组成新的教案发布给学生供学生学习。就是说，用户在教学活动中都不会对多媒体库内容进行任何修改，他们所做的是以多媒体资源为中心进行扩展或是单纯的使用，所以必须对用户的使用权限加以限制。
七、校本教育教学课件资源库的运用
以资源为中心，突破传统教学方法，提高教育教学水平，促进信息技术与小学学科的融合，是建设多媒体教学资源库的目的。所以校本教育教学课件资源库的建设绝对不能只管开发，不管应用。必须深入思考多媒体资源环境下的理论依据、教学策略、教学模式等问题。

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1. 运用多媒体资源教学的理论依据——建构主义
当今建构主义对学习有如下基本解释：
（1）学习是一个积极主动建构的过程，学生不是被动的接受信息，而学生运用已有的知识重构知识意义。
（2）学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的;从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体的情况进行建构，而不单是提取。
（3）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而造成对事物认知的个体差异。
建构主义教学思想是我们获得了这样一个基本观念：学生对知识的接受只能靠他自己的建构完成；知识的应用不是一种程式化的简单套用，而是需要不断深化，把握在具体情景中复杂变化；学习不只是知识的转移，而是以学习者原有的知识经验为基础，生长出来的新的知识经验。
运用多媒体资源教学过程，就是学习主体通过选择相关的语词、选择相关的图像、组织所选择的语词、组织所选择的图像、整合以文字为基础的和以图像为基础的表征，经过这一系列的认知活动把前人的认识变成自己的认知，在头脑中建构起与书页或屏幕等形式的教材结构相应的知识结构，从而辨认相应的事物，解决有关的问题。
因此，建构主义教学思想是校本教育教学课件资源库环境下，信息技术与小学学科的融合的理论依据。
2.运用校本教育教学课件资源教学的教学策略——“问题探究，任务驱动”
校本教育教学课件资源库里储存着大量的视频、音频、动画，在这样的环境里，怎样让学生以一种积极、主动的学习心理去建构知识呢？那就必须给学生提出一个明确的学习任务。
任何学习都需要学习材料，而这种材料必须要与具体的任务或问题相关，才能使学生产生一种强烈的学习需求与学习动机。所以，多媒体资源环境下的小学教学活动，应该由具体的问题或任务驱动学生自主发现问题、自主建构知识，从而实现以知识为中心到以资源为中心、以学为中心的转变，改变学生的学习方式，培养学生自主学习、自主建构知识的能力。
3. 运用校本教育教学课件资源教学的教学模式
根据建构主义教学理论，学习是学生依据原有知识和经验不断建构新知识的过程。多媒体环境下的教学模式如下：
（1）问题或任务：教学活动以“任务驱动”式组织，首先由教师创设一个与教学主题相关的问题情境，这个问题或任务对于学生具有相当的探索空间，学生利用校本教育教学课件资源库，自主进行探究活动，体验探究的经历与体验。
（2）建构与交流：在原有的知识经验基础上建构新知识，初步形成对新知识解释的过程。这是最重要的一步，学生将在先有的知识经验和新知识的冲突中不断的推理判断，感受假设和论据之间的关系。
（3）解释与拓展：学生对自己新获得的知识和经验进行抽象、概括，形成可以交流的结论。从而扩展自己的概念，运用新知识解释问题，实现对新概念的验证、巩固和提高，完成对新知的建构和升华。
（4）反思与评价：贯穿于整个教学过程，学生随时进行评价和反思，保证新知识意义建构的方向正确。
此教学模式，创设了自由探究的情境，让学生充分暴露已有的知识概念，然后经由小组讨论、对比、解释已有知识概念的异同，并与教师的意见交换、沟通，呈现可能的认知冲突，进行同化与顺应，构建起新的知识，通过对新知识的解释运用，实现新知识意义的完整建构。
总之，小学学科校本教育教学课件资源库建设与应用有着丰富的内涵和要求，开展校本教育教学课件资源库建设和运用相关的研究，对于促进小学学科与信息技术融合，培养学生的探究精神、创新精神有重要的意义。