切实提高小组合作课堂教学模式效果的若干建议

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切实提高小组合作课堂教学模式效果的若干建议
紫金县中山高级中学  张坚富
【摘要】立足于《高中英语课程标准（实验稿）》，具体就小组合作课堂教学模式实施前、中、后提出了相关的建议，旨在帮助一线教师增强小组合作的实效，减轻教师的教学负担。
【关键词】准备；监控；对策；检测；评价小组
   《高中英语课程标准（实验稿）》第一次把 “情感态度”列为综合语言运用能力的形成基础之一，它倡导让学生通过 “自主、合作、探究”的方式参与学习。在这一基本理念的指导下，一线英语教师们很注重学生的小组合作学习。该模式让课堂空前活跃起来。在实施小组合作学习的实践中，笔者进行了这样的反思：小组学习方式固然好，但是要使它切实提高课堂教学效果还有很长的路要走。事实上，就笔者所了解的情况来看，多数采用该教学模式的课堂的是形式大于内容。因此，采取有效的措施切实提高这一课堂教学模式的效果就显得尤其重要。
一、实施小组合作教学模式前的准备
1.合理分组
目前流行的小组划分方法很多，大都倾向于“组间同质，组内异质”的原则。《高中英语课程标准（实验）》在“教学活动类型中”也指出，“……3.合作学习活动中，……应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。”笔者在保证这个原则的前提下加了一条“依学生的人际关系划分”。这样能使学生在更为宽松和谐的合作氛围中完成学习任务，常常产生意想不到的效果。
2.话题选择
高中生们在英语学习方面已经具备一定的基础，但是要运用所掌握的知识完成某一项具体任务还会有一定的难度。一线教师们要精心挑选令最大面积的学生感兴趣的话题或者将教材中规定的话题进行改装和调整难度，因为这样才能够最大程度刺激学生的参与热情。
3.预告任务
为了消除各个小组的焦虑心理并有充分的思想准备和充足的时间进行交流，可以提前一两天向班级预告下一次的小组合作任务。笔者建议将这一教学行为固定化以便让学生们更好地配合教师的教学
4.座位摆放
在进行座位调动时，最好能做到以小组为单位作周期性调整。也就是说，在作座位调整时，一个小组的成员是固定不变的。笔者从实践中体悟到，只有这样做才能使学生们在长期的合作学习中真正熟悉彼此的优劣点并最终从该教学模式中获益。
二、实施小组合作教学模式中的监控和对策
一线教师们在课堂中实施小组合作教学模式时会观察到很多典型的低效现象，这里兹录取几例并探讨相关的对策。
1.少数人在忙碌， 多数人在看戏
   因为小组成员之间是异质的，所以有可能在实际的合作过程中有些学生喜欢把学习任务直接推给少数成绩较好的学生。后果是少数人在学习，多数人则游离于学习之外。虽然场面煞是热闹，但是实质上却是无效的合作。
  在课堂上，教师应该督促小组成员之间资源共享并对合作成员实行共同奖励。促进成员之间互帮互学，鼓励小组中的优秀成员帮助学习上的后进生。

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2.重视结果，轻视过程
如果小组成员之间学习基础差异过大，当轮到某一个成员发言时，他可能无法用英语地表述自己的观点而改用汉语来表达。甚至可能会出现个别小组在合作过程中直接用中文交谈，最后用英语进行结果输出的现象。
   教师应该明确告知学生，学习的过程重于结果并且有效激励个体成员在合作过程中运用目标语来阐述观点。纵使一个学困生给出“Last week, I go visit my grandfather and he old.”这样跛脚的句子，教师也应该当场表扬，因为那很可能是他\她第一次用英语说出了让别人能意会其意思的句子。
3.搭配不当影响效果
笔者在实施小组合作模式教学过程中注意到一些小组因为成员多数比较外向，所以合作起来障碍就少，而且效果也比较明显，而另一些小组因为成员多数比较内向，合作的过程就会显得过于沉闷。在这种情况下，教师应该适时进行重新调整组合。当然，在不影响班级管理的前提下，兼顾一下“男女搭配，干活不累”的交际法则也是不错的主意。在潜意识里，一个人的潜能可能会因为异性的存在而超常发挥。
4.消极情绪影响效果
笔者曾经听过一节推门课，英语教师同时也是该班的班主任。课前学生表现有点慵懒，于是年轻的班主任先将个别学生训斥了一番再开始上课，结果导致接下来的合作活动因为学生们的情绪受到污染而无法顺畅进行。
成功地驾驭自己的情绪是一个成熟教师的基本素养之一。一个神采飞扬的教师总是能将快乐因子迅速传递给自己的学生。近期甚至有研究者认为，在英语教学实践中，激情比什么都重要。所以教师们应该在学生面前树立和强化积极向上的形象。当然，多才多艺的教师更能得到学生们的青睐。
三、实施小组合作教学模式后的检测和评价
1.个体检测
这项工作可以由各组的组长完成。教师可以在每周前下发事先设计好的《小组合作记录表》，督促小组长将各个项目按要求填写好并按时上交。教师们可以根据某个学生的相关记录发现问题，约谈学生，针对性地解决问题。
2.定期召开小组长会议
一般而言，小组长应该是英语学科中的佼佼者。定期召开会议一方面可以增强他们的自豪感和为同学们服务的意识，另一方面可以提高他们的管理能力。事实上，每个小组长只负责协助2到3个同学的教学管理工作任务也并不太重。对每个小组长的阶段工作作出恰如其分的评价，评出先进小组长。
3.周评
每周一课前，用简短的语言总结评价上一周各个小组的表现情况。因为小组之间是同质的，这样做可以在组间形成一种“比、学、管、帮、超”的好气氛。

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4.阶段评价
一个月或一个学期完毕后，可以把每个小组的若干张《小组成绩记录表》累计起来，对每一位学生或每一个小组作出整个月甚至全学期的总体评价。
教师们要把握评价的原则，《高中英语课程标准（实验稿）》“提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价和定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。”总而言之，进行客观、多元的评价对小组合作学习方式来说是一种良好的催化剂。
小组合作学习既是一种教学模式，又是一种学习模式。作为一种教学模式，它强调课堂教学过程中的互动性。同时，它要求教师对整节课的教学设计进行整体的把握，分派学习任务，有效控制教学进程，还要求教师注重与学生的交流活动，以及生生之间的相互启发和帮助，即关注师生互动和生生互动。作为一种学习模式，它要求学生融入到特定的某个小组中来，并进行有明确责任分工的互助式学习。这样的合作学习有助于促进教师和学生之间的理解，增强课堂教学的生命力；有助于培养新时代所需要的合作精神，增强他们的集体荣誉感和团体合作意识。
另一方面，虽然合作学习在提高学生的语言交际能力、与他人的合作能力等方面有很大的促进作用，但它并不是万能的。在实际操作中，一线教师们也一定会遇到诸多新的问题。笔者认为，比较稳妥的做法应该是坚持以小组教学模式为主要的课堂教学组织形式不动摇，同时有针对性地攻克小组合作学习实践中的具体问题。