中学化学优秀论文浅谈现代信息技术与化学教学的整合

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中学化学优秀论文浅谈现代信息技术与化学教学的整合
摘要：现代信息技术与计算机技术的发展,使教学内容打破了以课本为唯一教学资源的模式，实现了优质教学资源的共享化,教学过程的智能化，呈现内容的多样化，使世界各地的受教育者能够随时进行自主学习,快速、便捷地获取世界最先进、最优秀的文化知识。而对于化学教学，也使其突破了课堂、教学资源等方面的限制，为实现教学效果的最优化，提供了便利条件，但如果要使现代信息技术与化学教学实现整合，让其变成化学教学的得力助手，就需要从多方面进行综合考虑。
关键词：现代信息技术；化学教学；整合
现代信息技术应用于教育，为教师提供了一种全新的教学手段。丰富的教学资源，改变了传统的知识呈现、展示等方式，信息技术以其数字化、智能化、和网络化给化学教学带来了前所未有的变化，现代信息技术与化学教学的整合似乎也成了一种发展的必然趋势，这是因为现代信息技术有其独特的优势。
现代信息技术可以使知识内容通过文本、图形、动画、声音、视频等形式单一或综合呈现，整个教学过程是通过多渠道刺激的方式进行的，其教学效果要远好于单一的刺激模式。通过声音、文字、视频等方式作用于学习者的不同感官，使学习者的不同感官都参与其中，学生的有意识与无意识都被调动了起来，学习者从音、形、义等多方面感知学习内容，其学习效果要远好于单纯的读、背、写。学习内容呈现方式的多样化，使学习者对学习内容能够保持较强的感受性。
通过互联网可以实现优秀教学资源的全球共享，从而扩展教师和学生的信息源，极大地丰富教学资源。而且通过网络技术，还可以实现教学的“追忆”，如果某章节的学习内容学生在课堂当中没有明白，可以从网络或者其他学习资源当中再次进行学习，等于学生“命令”教师随时随地为自己服务，通过网络还可以同其他的学习者进行学习交流，这些都是传统教学手段所无法实现的，而将现代信息技术与化学教学进行整合，会弥补许多因为受客观条件限制而无法实现的教学内容、教学手段、知识呈现、实验效果、学生思维等方面的不足，使他们发生质的变化，同样教学效果也会大幅度提升。但是如何才能使现代信息技术与化学教学实现整合呢？为此，在实际教学中，要注意以下几点：
一、现代信息技术展示与实物呈现相结合，优化理论教学
化学既研究物质宏观上的性质和变化，也研究物质微观上的组成和结构，是一门通过宏观物质的性质研究微观结构的自然科学。物质的宏观性质一般来说我们可以通过实物来向学生展示，例如学习高锰酸钾时，可以很直观的将高锰酸钾呈现于学生眼前，它的物理性质就可以一目了然地让学生认识到，但是它的分子结构，以及用高锰酸钾制取氧气的过程则无法直观地向学生呈现出来，教师只能将反应的化学方程式2KMnO4 加热 K2MnO4 + MnO2 + O2↑通过自己的口头表述写到黑板上，对于学生来说，这个实验他还是不清楚，只能机械的去记忆化学方程式，但是通过信息技术手段就可以将这个实验中高锰酸钾的变化演示出来，这样学生可以很直观地的了解到实验的整个过程，对于整个知识的理解远不止是记住了一个化学方程式，更重要的是它的原理。这对于提升学生的记忆效果，培养学生学习化学的兴趣都有很大的帮助。
二、借助现代信息技术手段，优化实验教学效果
对于研究物质共性的实验，有许多相同的实验要做，如果每一个实验都要去做的话，是很费时的，会严重影响教学进度，课堂容量也会有所减小，学生对于实验的效果也不会太重视，信息技术能够提供虚拟化的教学环境，这意味着教学活动可以在很大程度上突破物质空间和时间的限制，增加课堂容量。例如教师介绍金属的化学性质时，把金属钠放入硫酸铜溶液中，会有蓝色沉淀产生，从而激发学生学习化学的兴趣。而其它的实验对学生却没有太大的吸引力，对于学生的学习自然也不会有太大的帮助，如果不做，又怕学生吃不透，在这种情况下则可以通过信息技术手段向学生呈现，通过实际的实验与展示，并引导学生结合实验现象来推导结论，这样可以让学生很直观地掌握知识。

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另外，演示实验也是化学教学的一种重要手段，但有些演示实验具有一定的危害性和危险性，如有毒、有强烈的刺激性气味、易爆、易燃、危险性大等，在课堂上无法演示，此时便可以借助现代信息技术手段进行模拟实验教学，这样既能保证学生的安全，又能保护环境，且能达到良好的教学效果。同样对于一些化学反应速率较快的演示实验，要想让每个学生都能观察到发生的化学变化，教师就得做多次实验，这样一方面会造成时间的浪费，另一方面会造成课堂容量的下降。对于这样的实验，教师可以只做一次，然后再通过信息技术手段将实验过程再现一次，其教学效果要远好于教师反复演示。
三、现代信息技术展示与动手实验相结合，优化教学手段
有了信息技术手段的呈现，并不是要削弱学生的动手实验，在《化学新课程标准》中明确要求学生要：“学会设计简单实验，学会观察实验现象。”[2] 信息技术手段虽然有其独特的优势，但学生的动手能力，观察实验现象的能力，以及推断实验结论的能力等都只能通过让学生亲自动手实验来获得。如果所有的实验都用信息技术手段来展示，实际上就会剥夺学生自己动手的机会，也会降低学生学习化学的兴趣。因此在化学教学过程中一些需要让学生
分组进行的实验还是要让学生亲自动手来操作，这样会取得更好的教学效果。
当然，让学生动手实验并不是教师什么事都不做，教师还得做好对实验的指导工作，这时信息技术手段则会成为教师的一个比较好的帮手，例如一些实验现象发生的很快，学生有可能观察的不是很清楚；或者一些实验由于存在干扰因素，因此学生所看到的现象可能与书上所描述的存在着偏差，例如白磷燃烧实验，或许因白磷的保存不当会对实验产生一些影响，学生所看到的现象也就与课本上描述的不同，遇到此类现象，教师就需要根据自己课前的预设提前进行准备，在实验的基础上借助信息技术手段来引导学生得出实验结论，或者清楚地再现实验过程，真正发挥信息技术手段的辅助作用。
然而对于分组实验，教师向学生提示实验方法时，学生未必都能及时领会，这时可以通过现代信息技术手段将实验的过程呈现于学生面前，然后再让学生自己去完成，并对实验的过程进行指导。
四、借助现代信息技术手段，实现远程互动教学。
    随着网络软件和硬件材料的发展，不管是无线网络，还是有线网络的传播速度都有了很大的提升，视频传输与播放已经很流畅了，许多专业的教育网站提供了丰富的不同学科的教育教学资源，而且一些非专业的网站也有很多丰富的教育教学资源。另外，一些教师个人办的博客、微博当中也有自己整理的教育教学资源。因此，通过网络可以将教学视频资源直接用来教学；当然，也可以与异地一些具有优势的学校通过网络视频实现互动交流上课，这样可以弥补实际教学当中的不足，更可以激发学生学习化学的兴趣。再则，学生也可以借助现代信息技术手段，与异地的学生建立“键友”关系，并进行学习化学的交流。

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五、正确处理人机关系，讲求学科性与思想性的教育理念
现代信息技术是为课堂服务的，在教学过程中，教师不能削弱成为一个“播放者”，单纯播放课件的教学效果反而会不好，从传播学研究发现，多媒体呈现虽然能从多感官刺激，但是它的效果不一定好于学生自主学习。
通过实验发现声音媒介和视觉媒介感受到的相同信息，记忆效果没有学生自主学习的效果好，这是因为多媒体通过视觉与声音呈现出来的内容刺激实验者时，实验者只是被动地接受，而自主地阅读时，实验者的思维被调动到学习当中，效果要比被动的学习效果好。[3]
同样，在教学过程中，教师不能变成机器的“奴隶”或者“操作者”，而是要根据学习内容适时适度使用，要让多媒体为教学服务，但是教学过程中引导学生进行发现与探索的还是教师，教师在教学过程中还要对学生进行思维训练、思想教育。另外，教师的体态语言，情感成分等都是机器所无法取代的，因此不能将多媒体当成是教学的唯一手段，而将教师“隐退”于课堂。一方面如果什么都用多媒体手段来向学生呈现，学生的感受性会降低，因此他们的注意力也就会降低，最终会对学习化学失去兴趣。
因此教学手段的选择，需要考虑多种因素。一要考虑学生，二要考虑教学内容，只有多想一想，恰当的使用，才能让现代信息技术发挥其应有的作用。
总之，现代信息技术与化学教学的整合是一种必然趋势，现代信息技术在教学中的辅助作用也越来越明显，我们只有尽量地去发挥其优势，以求我们的课堂教学效果最优化。