浅谈在制作微课程中存在问题与解决方法

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浅谈在制作微课程中存在问题与解决方法
摘要:随着现代科学技术的发展，近年来各种“微”事物不断涌现，微博、微信、微电影、微小说……这些日益壮大的“微”字号队伍俨然宣示着我们已经步入了“微”时代。同时，网络通讯技术日新月异的发展也强有力地推动着这股“微”潮流，使得各种“微”事物可以无孔不入地钻进人们生活中的方方面面。微课程作为微时代背景下应运而生的新型教学模式，也逐步进入教育教学领域，进入我们的课堂，并以她精简、高效的特性影响着我们的课堂，给教师和学生带来了一种全新的教学体验。本文就如何制作教学微课程展开探究，提出了一些存在问题与解决方法。
关键字：微课程 ；制作；存在问题与解决方法
一 、 引言
当今社会，生活节奏变得越来越快，与此相应，人们更乐于接受简单，快捷、有趣、高效的生活方式和学习方式，因此近年来各种“微”事物不断涌现，微博、微信、微电影、微小说……这些日益壮大的“微：字号队伍俨然宣示着我们已经步入了“微”时代。同时，网络通讯技术日新月异的发展也强有力地推动着这股“微”潮流，使得各种“微”事物可以无孔不入地钻进人们生活中的方方面面。在教育领域，教师的工作更是非常繁忙，很难抽出大量的时间用来集中学习，因此对学习方式的便捷性和高效性要求很高，而微课程恰可以满足教师的这种学习需要。故此，微课程就在这种背景下应运而生。微课程作为微时代背景下应运而生的新型教学模式，也逐步进入教育教学领域，进入我们的课堂，并以她精简、高效的特性影响着我们的课堂，给教师和学生带来了一种全新的教学体验。
二、 微课程的概念和意义
什么是微课程呢？ 微课程是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段碎片化的音频或视频。在教育教学中这个知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能等方面的知识讲解和展示。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
我国教育部在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：基础教育课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
在信息技术不断普及的时代，以短小精悍著称的微课程作为一种新的信息技术越来越成为基于网络平台传递知识的重要载体。优秀的微课程，时间短、容量大、质量高，为学习者迅捷地掌握知识提供了有益的帮助。微课程教学优化了教学资源，有利于营造民主、和谐、平等的氛围，便于调动学生的学习积极性和主体性，培养学生的创新思维和能力。

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三 、 制作微课程面临的问题
　　比较微课程的教学与传统的课堂教学，我们可以发现，它们在不少方面存在显著不同。从课堂教学时间来看，学校教育中的一节课是40至45分钟，而每段微课程的时间只有3至5分钟；从教师的课堂教学活动来看，过去是教师面对一个班的学生上课，而录制微课程的环境中只有教师自己对着话筒或摄像头讲授一段内容；从教师的实际授课过程来看，在面对一个班的学生上课时，教师可以综合运用讲授、启发、提问的方式推进教学活动，而在微课程中，所有的教学环节都是由教师一人完成，没有学生的实时反馈，也没有师生间的互动；等等。这些新变化在一定程度上成为教师录制微课程时所面临的棘手问题。

四、 如何解决制作微课程的问题
　　如何解决制作微课程的问题呢？笔者以为，我们应将关注的视角投向变革教师的教学理念上，这是有效解决这些问题的关键。为此，在设计构思一节微课程时，教师需要关注四个方面。
（1）微课程的时间。
微课程的时间短、节奏快，这就要求教师在备课的过程中，要明确所准备的应该是能用正常的语速在规定时间内讲完的内容。根据正常语速，一个人一分钟可以讲120字左右，那么准备3至5分钟讲稿的文字就应控制在360至600字左右。超出或不足都会影响讲课的节奏。只有教师准备的教学内容适合在较短的时间内讲授，微课程的录制才能正常进行，预期的教学效果才能得以实现。
（2）微课程的内容。
在时间一定的条件下，如何遴选教学内容成了教师必须精心考虑的问题。其实，在课堂教学中，不同类型知识的传授过程是有区别的。有的适合讲授，有的适合启发提问，有的适合展开讨论。微课程作为只有教师独自在场的一种授课形式，更多的应是关注那些适合通过讲授完成的教学内容。比如，介绍一个概念，讲述一段史实，分析一个问题。而对于那些需要学生实时互动的教学内容，诸如提出一个开放性的问题，组织学生的小组讨论等则不适合作为微课程的主要内容。因此，在有限的时间内，选择恰当的教学内容是教师需要关注的问题。
（3）微课程的结构。
在真实的课堂中，教学过程的推进是由师生双方共同完成的，即教师引导，学生思考，并逐步帮助学生建构起新的知识。而在微课程中，所有内容的推进都是由教师一人完成。因此在明确了具体的教学内容后，对于如何在较短的时间内，特别是在没有面对真实的课堂情境中，讲授完一段微课程就需要教师对教学内容的结构进行分析与重构。在微课程的讲授中，教师要把握两种基本结构，即知识结构和教学结构。一块教学内容是一个完整的知识结构，一段微课程也是一个完整的教学结构。把握知识结构，需要教师对所要讲授的这段内容进行基于学科逻辑的分析与重组，以呈现给学生一个合乎学科思维逻辑的内容体系；而把握教学结构，则是整个教学流程对教师提出的要求。只有把握好知识结构和教学结构，微课程的制作才能在重视知识建构的同时，兼顾教学认识过程。
（4）微课程的语言。

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微课程的呈现形式，最终落脚点还是教师的语言。无论拍摄的视频多么清晰，画面切换多么丰富，幻灯片的制作多么生动，学生学习微课程的过程，更多还是通过“听”实现的。同时，考虑到学习者理解接受能力的差异，一段微课程可能会被反复观看，“听”课对学生的影响就更大了。因此，教师的语言便成了支撑整个微课程的核心因素。树立语言观念要求讲授的语言做到通俗、流畅，既富于讲述性又重视启发性。通俗、流畅的语言形式才能有效地承载信息。讲述性推动知识的传递，启发性引导学生的思维。在明确了教学的内容和结构之后，对于教学语言的打磨便是对微课程精雕细琢的过程。教师一方面要正确规范地使用学科术语讲解分析教学内容，另一方面也要注重合理使用承接、过渡，特别是那些启发引导学生思考的语言。这样，学生在观看微课程视频时就有如临其境之感了。
五、 结束语
　　微课程的到来在为我们的学习带来便捷的同时，也促使着教师变革课堂教学方式的深入实践。面对新挑战，努力应对技术环境下对课堂教学改进提出的新要求是每位教育工作者需要认真审视的问题。以上所谈的四个方法或许能为教师们制作好微课程提供新启迪。