农村小学语文课堂教学多媒体运用的问题思考

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农村小学语文课堂教学多媒体运用的问题思考
摘  要：在《语文课程标准》中明确提出，课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点时常被执教者忽略。我们知道多媒体教学课件是由事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是完全按照自己的思路操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，学生只是跟随教师。更有甚者，课件容量大，一节课就如过电影，没有学生充足的思考和讨论时间，这样就成了本末倒置，完全背离了我们使用多媒体的初衷，背离了以学生为主体的课堂教学原则。多媒体在小学语文教学中的运用，要充分遵循小学生的认知规律，尊重学生在学习中的主体地位，发挥学生主体作用，才能起到应有的辅助作用，做到锦上添花，而不影响学生对文本的理解，更不是代替学生对文本的理解。只有这样，现代多媒体技术手段才能在小学语文课堂中发挥其特有的优势，起到应有的作用。
关键词：小学语文课堂   多媒体运用   学生主体地位
当前，随着国家对农村薄弱地区学校教育装备的不断投入，现代化的多媒体教学设备逐步进入农村小学语文课堂。毋庸讳言，现代教育媒体的集图像、声音、文字、动画、影像等于一体的综合感官刺激，无疑将学生带到了一个全新的课堂体验中。但是我们很快发现，教师在运用现代多媒体教育技术辅助教学时，却开始走向另一个极端——教学中过于注重对声、光、影等综合刺激的“欣赏”，学生在语文学习中的主体地位正在被取代。
在《语文课程标准》中明确提出，课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点时常被执教者忽略。我们知道多媒体教学课件是由事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是完全按照自己的思路操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，学生只是跟随教师。更有甚者，课件容量大，一节课就如过电影，没有学生充足的思考和讨论时间，这样就成了本末倒置，完全背离了我们使用多媒体的初衷，背离了以学生为主体的课堂教学原则。笔者最近就看到这样的一堂语文课，在教学五年级下册《左公柳》一文时，教师制作了精美的多媒体课件：图片方面，有高大挺拔的柳树、黄沙漫天的塞外沙漠风光；音乐方面，有优美的轻音乐、悲壮雄浑的交响乐；视频方面，有左宗棠率军出征、征战的影视片段。整个一堂课简直五彩缤纷，所有的感官刺激走马灯一样从学生面前演示过去。听完课以后笔者却疑惑了：这样的课堂，学生课文没有读几句，应该思考的问题没有时间思考、探讨，课文文本中具有语文特性的遣词造句描写、修辞运用等没有得到充分挖掘，这还不如让学生直接看电影就好了，何必翻开语文书来学习呢？这样的语文课堂，学生完全沦为教师表演的工具，学生被动地看、听，学生的课堂主题地位没有得到尊重，语文课不像语文课了！那么，在多媒体环境下如何在发挥学生主题作用的情况下进行语文教学呢，笔者认为主要要处理好以下几个方面：
一、要明确多媒体技术在课堂教学中的辅助地位。
在语文课堂中，多媒体技术始终只是一种辅助手段，是为语文课堂教学目标服务的。语文课堂中，学生的学习始终是听说读写能力培养。因此，多媒体只能仅仅围绕教学目标使用。笔者有感于两位语文教学大师的课堂多媒体运用策略：一是支玉恒老师教学《可爱的草塘》，仅仅在课堂中展示学生有感情地朗读时使用配乐；二是于永正老师的作文教学《作文要写的有声有色》，仅仅使用实物展台，用于给学生作文面批，以指导全班学生修改作文。这两位语文教学大师的课堂教学在告诉我们，多媒体只是辅助手段，只有在必要使用时才运用到我们的教学中。

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二、要用足多媒体的优势功能，但是力求简洁实用，不使花架子。
要做到扬长避短，我们就要熟练掌握多媒体如何能在教学中尊重学生主题地位，发挥学生主题作用。
例（1）：多媒体具有激发学生学习兴趣，提高学习效率的优势。教师在教学中不能每节课都拿它来激发兴趣，在何时使用才能发挥它这方面优势呢？笔者认为，在小学的低段教学中，可以拿来作为提高学习兴趣的手段。如在教学《保护有益动物》一文中，教师播上一小段平时不易观察到的“螳螂捕食苍蝇”、“啄木鸟捉虫”、“猫头鹰捕食田鼠”等，在这些有趣的情景吸引学生的注意力后，教师即引入课文正题：这些小动物都是对人类有益的。今天，我们就要来交流有哪些动物是有益动物，我们该怎样保护它们。随后，将学生带入到对课文文本的学习中。就是说，这里多媒体仅仅是激发兴趣，并不代替学生研读文本。
例（2）：多媒体很容易做到身临其境，那么在需要对学生强化情感、态度和价值观时使用，发挥这个优势，激发学生强烈的情感，是有较好效果的。如《圆明园的毁灭》一文的教学，教师教学中有一个重要的教学目标就是激发学生强烈的爱国情感。农村孩子连一般的风景区都不一定见过，更别说圆明园这样的皇家园林。教学中利用多媒体，给学生出示圆明园毁灭前的美丽图片，然后再给学生出示毁灭后的图片，引导学生思考：圆明园怎么会变成现在的样子？这样产生对比，其中所蕴含的情感就不言而喻了。在语文课中利用这种方法真正让学生理解课文，受到教育。
例（3）：多媒体可以做到化难为易。语文学习过程是学生的一种认识过程。感知教材，让教材中的语言文字变成生动、完整的表象。运用多媒体辅助教学，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松、愉快中启发思维，接受知识。但是这样的教学选择应该更慎重，因为多媒体展示不能代替学生的思维，学生看到画面理解文本和学生理解文本后想象画面是完全不同的思维过程。语文教学应该尽量避免前一种情况。但是，在语文课堂教学中，有时也需要化难为简，如《将相和》、《草船借箭》等农村学生即没有生活经验又距离现在过于久远的历史故事，教师在教学中可以相机播放一些与课文描写的内容密切相关的片段，将学生对文本的理解与视频中的形象相互印证，起到化难为易的目的。
三、要做到更好发挥学生主题作用，多媒体技术手段不仅仅在课堂。
语文学习无处不在，作为课堂教学的有力延续，语文学习只有从课内走到课外，逐渐增加学生的知识容量，逐步达到拓展学生思维的目的，这也是发挥学生学习主体作用非常重要的一步。如在进行《提灯女神》的课文教学后，指导学生从互联网资源中查找、筛选南丁格尔的动人事迹，加深认识；学了《刘三姐》后引导学生欣赏电影《刘三姐》的视频，进行文本与表演艺术的对照；教完《郑成功收复台湾》后，指导学生查阅、搜索有关台湾历史与现状的资料，全面了解台湾的前世今生等，通过多媒体计算机向学生进行文字、图片、视频展示，不仅画面生动形象，还大大拓宽了学生的视野，同时也节省了许多时间。学生收集资料、学习资料、整理资料的过程就是学习语文、发展思维的过程。这样发挥学生主体作用，主动学习语文、发展思维的效率，比课堂上仅仅演示给学生看不知道要高效多少倍。
总之，多媒体在小学语文教学中的运用，要充分遵循小学生的认知规律，尊重学生在学习中的主体地位，发挥学生主体作用，才能起到应有的辅助作用，做到锦上添花，而不影响学生对文本的理解，更不是代替学生对文本的理解。只有这样，现代多媒体技术手段才能在小学语文课堂中发挥其特有的优势，起到应有的作用。