<小熊住山洞> 教学设计和反思

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【设计思路】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在本课时的阅读教学中，关注学生原有的知识经验，并以此为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，通过听说读想等多种活动，引领学生自读自悟，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中发展语言能力。
【教学目标】
1．复习10个生字，会写“左”、“右”两个生字。
2．正确、流利地朗读课文，能读出一定感情，理解小熊一家一直住在山洞里的原因。
3．了解课文，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
【教学重难点】正确、流利地朗读课文，能读出一定的感情，懂得要爱护树木，保护环境是一种美德；会写“左”、“右”两个生字。
【教学准备】多媒体课件、小熊图
【教学过程】
一、谈话导入
1.上节课，我们去小熊家做客，知道他家又阴冷又潮湿，很需要盖木头房子，但是一年又一年过去了，他们都没有砍树造房子，一直住在山洞里，这是为什么？想知道吗？这节课我们继续学习20《小熊住山洞》，一起到森林中去找答案吧！
2．复习生字词。
【设计意图】：这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，还能有效地防止生字回生。
二、精读课文
（一）欣赏森林四季美景的图片，生自由畅谈感受。
（二）图文结合，学习课文3-6自然段。
1．学习第三自然段
（1）联系学生自己的生活体验理解“舍不得”。
（2）比较句子：树上长了绿叶。
树上长满了绿叶。
（3）朗读指导
2．学习第四自然段
（1）看图，体会夏天森林的美。
（2）指导朗读
3．学习第五自然段
（1）师配乐范读，学生想象。
（2）生齐读。
4．学习第六自然段
（1）看图说话训练
（2）指导朗读
5．学习第八自然段
（1）引读第八自然段
（2）换词比较： 一束束美丽的鲜花（“一束束”能不能换成“一束”）
（3）仿说短语，积累运用。
（4）说话训练：小动物在给小熊送鲜花时会说些什么？
（5）指导朗读第八自然段。
【设计意图】：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。调动学生认知的积极性，学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。
三、写字指导“左、右”
1.生观察字的异同。
2.师范写，生空写。
3.学生描红，练写。
4.教师巡视，个别指导，展示学生作业。
【设计意图】：让学生去发现，去探究，结果会掌握得更好，进而培养学生的自学能力。让学生通过自己的观察总结出这两个字的异同点，自己练写然后发现问题从而解决问题。
四、实践活动
想象天地小擂台：两项活动，任选其一
1.请你为小熊设计新房子。可以试着写一写，也可以画一画。可以自己独立完成，也可以和他人合作完成。
2.给爸爸妈妈讲小熊住山洞的故事。

板书设计
20 小熊住山洞

春 夏 秋 冬 绿叶图 花图 水果图 小鸟图 舍不得
教学反思
结合本课教学实际，其主要特点总评如下：
一、架设交流平台，发挥师生的主动性。
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，渗透着师生的主动性和创造性。
二、创设阅读情境，培养学生的阅读能
《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。
三、营造民主氛围，珍视学生的独特体验
本课教学中，特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
四.教师角色转换，激发学生的创新思维
为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起

来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。

五.向生活开放，体现母语教学的特点
教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中“舍不得”的感受，鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况等，促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。
不足:
该课也存在不足：1.反馈评价开放不够。如“在学生心目中的小熊一家是怎样的人”问问题的方式欠妥，导致学生评价发言较少，思维没有拓展开来。教师做了努力，但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。“反馈评价”这一教学活动中的重要过程，特别是着眼于学生可持续性发展的评价。2.“教学评价”是教学活动中的重要过程，是改善课程设计，完善教学过程，提高教学质量，促进学生发展的重要途径，教学过程中的评价语还不够激励人心，调动孩子的积极性。3.教学机智不足，感悟第8自然段时出现教学失误，结果教师没能很好的应对，导致第8自然段的“感激”之情牵强附会。