基于英语阅读策略教学提升乡镇初中学生英语学习能力的探索

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基于英语阅读策略教学提升乡镇初中学生英语学习能力的探索
                                             
内容摘要：本文从英语阅读策略教学入手，以信息技术的运用作为依托，通过调查查找乡镇初中学生英语阅读中存在的问题，并展开了从语言知识和技能、学生以及英语执教老师三大方面的探索。在英语教学中，希望通过阅读策略和信息技术的有效结合来提高学生的英语阅读能力与英语综合运用能力。
关键词：英语阅读策略教学  信息技术  乡镇初中  英语学习动力 英语自主学习能力
                           
我校地处珠三角某市的乡镇地区，笔者在该校已任教9年。在这9年的英语教学中，发现我校学生的英语语言运用能力尤其是阅读能力与市区学校的学生相比存在很大的差距。就此，笔者分别在本校七八九年级都做了一份关于初中英语阅读策略的问卷调查。从调查结果发现有以下问题：
1. 对英语阅读感兴趣的学生人数不到本校人数的一半；
2. 能够非常自信的运用阅读策略来进行阅读的学生不到百分之二十；
3. 学生阅读过程中遇到生词、句法和语篇问题而影响阅读的情况非常普遍；
4. 在阅读中碰到生词、句法和语篇这些问题后，学生当中能主动记忆生词的也非常少，亟待培养良好的英语学习习惯；
5. 对于感兴趣的阅读材料主要是故事类，因此涉及的阅读内容极其单一化；
6. 课后能自己主动去看英语类书报、英语类节目和利用信息技术进行英语学习的学生也非常少。
通过问卷调查与听课交流学习活动，笔者认为，导致学生英语阅读能力难以提高的原因主要存在下面几个方面：
一、我校的英语阅读教学与大部分其他初中乡镇学校一样，一直被应试所“绑架”：在英语课堂中，教师和学生的主要精力在研究和操练“提分”策略、考试技巧。英语阅读训练仅仅局限于以应试为目的，阅读材料也主要以中考的题型为主导，阅读的内容与题材多局限于考试题型，因此，英语阅读在不少学生眼中等同于考试卷上的阅读短篇，学生为了做对阅读题而读，教师为了学生做对题而教。英语阅读失去了它的内涵与魅力。英语阅读教学也忘记自身最本真的使命：英语教学的培养目标是发展人、培养人，而不仅仅是训练考试技巧。
二、英语教师对英语阅读教学的认识不够深刻：在备课过程中很少有意识地从阅读策略入手展开备课；阅读教学方式与内容主要局限于课本，内容单一枯燥，学生不太感兴趣；阅读教学过程中未能很好地将语言技巧、情感态度和文化意识等方面融合起来，没有真正的以培养学生综合语言运用能力为目的。
三、在英语教师内部对英语阅读策略教学的研讨不够，甚至忽略这一方面，认为学生要提高阅读能力只能靠自己阅读积累，从而导致学生在英语阅读学习中迷失方向甚至害怕去自主阅读。英语教师在学生的英语阅读学习中作为“引路人”的角色不够明确。
四、英语教师利用信息技术展开英语阅读策略教学的技术能力还有待提高。
在实际英语教学过程中，过多地把学生禁锢在现有的课本知识中，使他们常常处于一个整体的被动环境中，学生对教师所灌输的知识，多采取被动接受的态度，影响其学习语言的积极性及实际运用语言的能力，难以提高学生的英语学习动力与自主学习能力。教育部颁布的国家《英语课程标准》（以下简称《标准》）提出了明确要求，初中毕业（语言技能六级）的英语阅读目标是：能从一般文字资料中获取主要信息和观点；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；能根据阅读目的确定不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需信息；除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。那么，什么是有效的阅读策略呢？有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。Urquhart和 Weir（1998）将二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自我反应）。认知策略包括：速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）。因此，只有英语教师掌握了英语阅读策略教学的概念和内涵后，才能在自己的阅读教学中真正有目的有方向的正确开展教学工作，并通过研究英语阅读教学策略来提高学生学习英语的效果，实现学生的个性化语言学习；通过有效的阅读教学策略来引导学生在英语学习中更主动，更有兴趣，才能真正提高他们的英语语言运用能力。

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综上所述，本课题主要从语言知识和技能、学生以及英语执教老师三大方面展开本课题的研究。
一、立足语言知识和语言技能，扎实学生的语言基础。
1.1在阅读教学中重视学生的语音词汇学习，处理词汇是为了更好地理解文本。教师则需要恰当地选择文本中需要处理的词汇。在阅读过程中或阅读结束后，应让学生通读全文，学生发现不会读的词汇教师应重点教授读音、语义及用法。如过每次阅读都轻易地将生词忽略，学生在接下来的阅读学习中不会的生词只会越积越多，导致最终放弃阅读。那么，老师应该在学生读的过程中仔细聆听，及时纠正读错的词汇，如错音、吞音等问题，有的学生在读exercise时，读成了/’esəsaiz /,将/k/音吞了，教师应第一时间纠正。同时也要有意识的让学生学会语句停顿。只有经过常态化的训练，学生才能大胆自信地读英语文章时做到语音语调正确、自然、流畅。
1.2根据语言学习的规律，把阅读教学看作一个整体，严格执行阅读前、阅读中、阅读后策略。在阅读前环节，学生应通过标题或图片、图表信息等的提示，对阅读文本做出自己的预测，主要的阅读策略是预测（predicting）；在阅读中环节，学生应当按老师的要求监控自己能否在规定时间内读完文章，能否准确的找出关键信息，回答老师所提出的问题，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能识别代词所指，能理解段落中各句子之间的逻辑关系，主要的阅读技巧有略读（scanning）、寻读（skinning）、猜测（guessing）等。在阅读后环节，能找出文章中的主题，能理解并找出作者的写作意图，通过阅读与练习后能做出正确的自我评价，主要的阅读策略是推断（inferring）、自我评价（evaluating）。另外，在阅读学习任务结束后，英语教师写出文章的一些关键词，学生在规定的时间内进行准备，然后进行重述（retell），通过笔者教学实践这一方法对扎实学生的英语功底是很有效的。
1.3将篇章阅读教学融入阅读策略教学中。篇章阅读教学法是指从篇章入手，把篇章作为一个整体进行篇章结构分析的教学方法①。这一教学法指导学生从篇章的形式和内容两个方面入手，结合语境来理解篇章的结构、中心思想，把握作者的写作意图等，既注重语言形式，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生最大限度的获取篇章中的有用信息，有助于使学生能够结合语境来思考有关问题，也有助于提高学生的课堂参与意识。篇章策略是指作者根据篇章的目的或功能而采取的谋篇布局的方法②。它包括体裁（genre）、篇章类型（text type）、篇章模式（textual pattern）、篇章策略连续性（text-strategic continuity）等的采用。初中英语文章的主要体裁有广告、故事、演讲、书信、便条、说明书等；篇章类型主要有说明类（expository）、描写类（descriptive）、叙述类（narrative）、辩论类（argumentative）、评价类（evaluative）、说理类（persuasive）、指导类（instructive）、程序类（procedural）等。往往篇章体裁与篇章类型是融合在一起的。笔者在阅读教学中采用了《朗文趣味故事100篇》、《悦读联播》、《英美文化读本》等辅助阅读材料中一些英语文章如人物传记、趣味故事、游记、节日介绍、书信、科技等，通过学生的学习反馈收到了良好的教学效果。
1.4在确保完成阅读训练的前提下，进行模仿写作巩固。一篇好的阅读范文，在内容、语法与句式方面都有良好的示范作用，语言学习的初期阶段主要就是模范，学生通过一定的模仿练习，才能有效的将这些语言表达内化为自己的知识，才能在碰到类似的题材内容时从容地进行阅读与写作。由此可见，阅读与写作是紧密结合的，英语教师在阅读策略教学中应当有意识地进行写作策略的引导与培训：引导学生学习有用的词组与句型，引导学生通过阅读文章收集更多的有关此话题的写作素材，引导学生在阅读中找到更多能为写作服务的内容。在阅读教学中进行阅读与写作的循环训练，学生的阅读能力得以加强，学生的写作能力也会得以提升，从而强化了学生的英语综合运用能力，也会增强学生的英语学习自信心与动力。

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二、以学生为主体，所有的阅读策略围绕学生的英语学习展开。
2.1阅读策略的设计应能激发学生积极的情感态度，在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。例如在讲vacation这一话题时，在引入部分可以播放《憨豆先生的假期》的短视频，将学习内容以学生最喜欢的形式呈现，依次展开这一话题的其他教学内容，通过阅读与写作巩固这一话题的语言运用能力。
2.2将文化意识的培养融入阅读策略教学中。文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。了解外国文化有助于对英语的理解和使用，有助于加深对中华民族传统文化的认识与热爱，有助于培养学生的国际意识和视野。学生在中西文化学习的对比中能提高他们的对中西文化的敏感度和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。在七年级上册Unit8(section B 2a-3b)的阅读教学中，引入部分带入了端午节、中秋节等中国传统节日日期的表达，也问学生是否知道自己父母的生日，从中国传统节日进行爱国教育，从了解父母生日进行感恩教育；在教授各种学校活动（Basketball game、 Volleyball game、 Soccer game、  Charity bazaar 、 School trip、  Book sale 、 English day 、 English party）的内容时，不仅要让学生知道这些活动，学会用英文日期表达语句，更要让学生通过这些活动能学到什么，中国的学校和国外的学校学生都做些什么，目的在于让学生通过活动提高自身素质，也要提高英语的语言运用能力。在这一课结束时，最后以日本歌手乔山中的《草帽歌》作为结束，引导学生学会关爱自己的父母，把中华民族的“孝”引入到教学中，培养学生做一个感恩孝顺的人。
2.3在阅读策略教学中注重学生自主学习与合作学习形式的结合。英语教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的教学互动，鼓励学生通过自己的观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。如人教版教材七年级下册Unit3（section B 2a-2c）《Crossing the river to school》笔者采取了学生自主学习的教学方式，让学生抓住其中的重点内容。而对七年级下册Unit5 （section B 2a-2c）《Let’s save the elephants》读阅读教学，笔者则采取自主学习与合作学习相结合的方式，首先自主学习，在学生通过自身理解的基础上对2C部分的mind-map进行小组讨论的合作学习方式，由理解了这一Mind-map中相关重点语言知识的学生来解释其中的难点，同样达到了非常好的教学效果。
2.4 多为学生创造各种英语活动，以活动促进学生的英语学习。如笔者会定期进行英语对话或英语故事朗诵比赛、英语阅读手抄报（poster）等活动，通过学生自己的说与写来提高他们的英语综合运用能力。
2.5充分利用移动家校通这一平台为学生的英语学习创造更便捷的英语学习方式。移动家校通极大地方便了教师布置各种英语学习任务，如英语阅读训练、话题讨论以及写作训练等等。学生在家校通上进入老师设置的班级学习页面，在网页上直接就能就老师布置的话题讨论、进行写作训练和阅读学习，英语教师在网页上批改后能非常及时的反馈给学生，通过这一教学模式极大地提高了英语教学效率。

三、在阅读策略教学中，英语教师作为“引路人”，必须不断提高自身的专业素养。
3.1英语教师应不断积累学科知识，积极参加教研教改，积极参加教学交流活动尤其是阅读策略教学的交流活动，要留心英语的变化，在专业上扎实自身的学科基础。

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3.2在阅读策略教学的过程中展开反思，发现问题、分析问题和解决问题。尤其是对阅读策略的教学设计与课件，应该通过教学来检验是否有效，通过不断讨论与磨课，提炼出精品教学素材与多媒体教学课件。
3.3结合教学的实际需要，选择性创新性地使用教材。根据自己所教学生的英语水平，对阅读教材做出适当的补充和删减；根据学生的阅读学习需求，对教材中的部分内容可以替换，也可以增加课外内容。
3.4学会开发课程资源，编辑适合本校学生的校本阅读教材。英语课程资源包括英语教材以及英语课外教材、音象资料、多媒体技术、广播影视节目、书报杂志、网络英语资料等。笔者所在的英语组，几位英语老师已经通过一年多的英语阅读策略教学，积累了一些好的阅读教学材料和教学课件，可以实现本学校内的英语教学资源共享，实现共同进步，提高本校学生的整体英语自主学习能力与学习动力。

经过将近两年的英语阅读策略教学的研究与实践，学生的英语英语阅读能力以及英语综合运用能力都有了显著的提高，英语教师在这一探究过程中英语教学能力也有了很大进步，实现了学生与英语教师共同进步，其主要的研究与实践成效有以下几个方面：
一、学生英语阅读能力与综合语言运用能力有了显著提高。学生在英语教师阅读策略教学的指导下，对英语文章的体裁能准确说出；在元认知与认知策略的指导下，能很快抓住文章的主旨与关键信息，对初一初二的学生大多数能学会利用上下文及语境去推测词义，对初三的学生在此基础上能很快地把握作者的写作意图；我们五位课题组的老师也有这一共识，学生对英语周报上的阅读更感兴趣了，能主动去阅读这些课外英语资料；学生通过一系列阅读策略培训，在朗读英语短文时更自信更流畅了，英语写作也比之前语法句法更规范内容，通过模仿后，学生的作文句式更工整。特别是通过英语朗诵比赛以及英语阅读手抄报比赛，涌现出了一部分英语口语非常流畅、英语书写特别美观的学生，对其他学生的英语学习起到了非常好的榜样作用。
二、通过英语阅读策略教学研究与实践，课题组的老师提高了阅读教学理论素养与实际英语阅读教学能力。几位老师尤其在同课异构和一课多讲的英语阅读教学中相互学习，取长补短，积累了很多宝贵的教学经验，促进了自身英语专业能力的发展。
三、我们几位老师在课题研究与探索的过程中积累了很多教学效果良好的课例、教学设计、教学反思与英语阅读教学素材，初步形成了英语组的阅读校本教材，这些教学内容是基于我校学生的英语实际水平而设计的，对今后实现我校英语阅读教学资源共享起到了很好的示范和推动作用。