基于PHP框架的动画制作教学平台在翻转课堂中的研究

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基于PHP框架的动画制作教学平台在翻转课堂中的研究
摘  要：本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征,在分析相关案例的基础上,分析基于PHP框架的flash动画制作教学平台的功能组成及特点,讨论其在信息技术翻转课堂上起到的作用和意义,以期为信息技术教学改革提供一些借鉴。
    关键词：PHP框架；教学平台；翻转课堂
2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。
一、翻转课堂起源
   “翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼•汗，在为亲属辅导数学课程时，采用了制作教学视频片断，后来他发现效果比较好，为帮助更多学习有困难的学生享受这一教学资源。2006年11月，他将制作的教学视频传到了YouTube网站上，并很快受了人们的广泛关注。后来，萨尔曼•汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。
　　萨尔曼•汗主要还是对学生进行学习辅导，而科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
翻转课堂就是指教师创建或提供视频、文字、音频等学习资源，学生在家中或课外观看音、视频中教师的讲解或学习文字资料，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
二、翻转课堂的学习理论基础
翻转课堂的学习理论依据有建构主义教学理论、多元智能理论、人本主义学习理论和布卢姆的掌握学习法。
布卢姆的掌握学习法指出学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。学生在学习前应具备所需的认知结构。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布卢姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。学生成功地学习一门学科与他的情感特征也有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有非常重要的意义，教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。布卢姆掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。[1] 教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。
基于PHP框架的flash动画制作教学平台设计和应用是以建构主义理论、多元智能理论、人本主义学习理论和布卢姆的掌握学习法为基础，强调以“学”为中心；强调情境，协作学习对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计；利用各种资源支持学习；学习过程的最终目的是完成意义建构。课程、教材、教学、评估是教学的四个要素，建构主义教学理论，强调学生本位，强调学生的自主探索、自主学习的能力。这就使得教学平台的应用为翻转课堂的实现提供可行的教学环境。

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三、动画制作教学平台具备的基本教学功能
根据学生学习规律，编写出符合Flash教学课程特点的Flash动画制作教材、Flash教学“微课”课程，在此基础上整合各种支撑工具的优势，运用PHP架构技术，及其它开发工具与MYSQL数据库管理软件、Apache应用服务器进行搭建flash动画制作教学平台，完成课程理念、课程设计、课程内容、微课资源、师生管理、作品管理、作品欣赏、作品评价等栏目等模块，具备教学信息公告、教学资源发布、在线交流和作业自动批改等功能。
基于PHP框架的flash动画制作教学平台具有多种功能，包括网络课程的制作和发布，教学过程中对教师教的支持和对学生学的支持，以及对教学活动的设计和管理。具有完全开放、交互式教学设计和支持多种教学策略等。该平台为教师和学生创建了一个共同学习和探究的翻转课堂网络环境，有利于形成“和谐”的教学课堂，对促进教师和学生的关系，增进同学友谊，对形成开放课堂有着一定的推进作用。教学信息公告指导学生开展课前学习。在线评改模式的实现，它是 “学科教学信息化”理论的实现的表现形式，同时可激发学生的学习兴趣，从实践验证信息技术对学科教学辅助作用的理论成果。在线交流可进行集体讨论和个别辅导。给学生一个合作、协同、评价的学习过程、让学生学得主动，提升学生的学习兴趣，提高学习效果。培养学生独立思考、分析解决问题和自我学习的能力，并在一定程度上将动画制作知识与电脑操作技巧融入到课堂中，体现学科特色。
四、动画制作教学平台在翻转课堂中的应用
首先，教师收集或制作学生课前学习资源，运用ARCS原理进行教学设计，通过教学平台课程公告栏发布课前学习任务单，组织学生利用笔记本电脑、平板电脑、智能手机等网络终端，根据自身情况来安排和控制自己的学习进行课前学习，学生可以根据自己接收知识的掌握成度，控制资源的播放速度，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过讨论区向老师和同伴寻求帮助。教师通过讨论区与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。教师跟踪学生课前习题反馈，制定和修改教学内容。教师根据学生出现的问题和疑惑, 为学生创设进行自主探究学习的情境,通过作品展示栏目学生独立探索，完成作品。教师把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。在翻转课堂教学中加强协作交互学习的设计，开展各种形式的分组协作学习，信息技术课程教学中基本可保证人手一台电脑，完全可利用动画制作教学平台，进行学生分组管理，开展交流、讨论，为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的作品成果。学生利用动画制作教学平台进行交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。教学平台还可以对学生学习过程建立电子档案，对学生作业完成情况，互评、活动情况进行定性评价。
总之，具有动态交互功能的网络教学平台是翻转课堂的重要组成部分。多媒体网络课程、教师答疑库、主题论坛、题库、BBS、 评价系统等组成了翻转课堂的学习资料。