初中语文教学论文巧用多媒体，让语文教学精彩纷呈

最新文章

初中语文教学论文巧用多媒体，让语文教学精彩纷呈
平罗县头闸九年制学校  宁惠琴
内 容 摘 要
一、字词教学效果好。
直观演示字形，图文并茂。创造一种和谐、悦目的学习情境。
二、写作指导效果妙。激发兴趣，领悟图义。节约时间，提高效率。
三、突破教学重难点。丰富学生的思维内容，加强思维深度，提高思维的灵活性，降低教学难度。
四、创设情境激情感。
展现情境，耳闻目睹，亲身体验。于无声处，提高了学语文的兴趣。
关键词： 多 媒 体    课堂教学   降低难度  
情境创设    最 优 化   教学效果
多媒体辅助语文教学，能创设教学情境，降低教学难度，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，很好地弥补了传统语文教学的缺陷，调动学生学习积极性，极大地提高语文教学效率和教学质量，具有传统教学方法无法比拟的优越性。
一、字词教学效果好。
低年级的识字教学，传统教学方法，让学生认读书本上的生字词，单调枯燥，或让学生看着死板的粉笔字，司空见惯，学生没啥积极性，学习积极性不高。用多媒体展示生字，可设置掌声效果，学生如果会读就立刻响起掌声，激发学生识字积极性。随着鼠标的点击，一个又一个醒目的生字在屏幕上闪现，学生的注意力被这一米见方的屏幕牢牢吸引住了。为了得到掌声鼓励，学生学习兴趣被迅速激活，积极表现，课堂场景热烈、精彩。
高年级的形似字辨别，如萃—粹—瘁—悴，辍—啜—掇—缀等形似字的字形、字义辨别，容易混淆的字辨别，如传统教学速度慢、效果差、训练容量、强度难以提高，尤其在期末复习阶段，可说是少、慢、差、费。采用多媒体课件，把形似字、容易混淆的字相同的部分用黑色、不同的部分用红色展示，学生视觉、听觉、注意力都集中到屏幕上，形似字的区别一目了然、学习难度大大降低，学习效果明显提高。课件预设形似字练习，容易混淆的字练习，学生练习题做对了可设置“礼花绽放”效果，让学生赏心悦目，学习积极性不言而喻。
二、写作指导效果妙。
语文教学中“写”是一个很难在课堂教学中落实的环节。因为写前需要大量时间指导，学生需要充分时间完成写话，巧用多媒体就能在有限的课堂教学中进行。教师可在屏幕上展示课文中描写具体、形象生动的一段话，引导学生体会作者的用词造句、独特写法，学习揣摩、研究分析并仿写，多练习自己写作文慢慢就会写，能写了。
例如九年级中考复习教学时，针对看图写话，或说说图画的构图设计及寓意、看法类题型，在屏幕上展示一幅图，请同学们说一说图的内容、寓意、自己看法。集思广益，激活思维。充分指导后，学生动笔有话可说。还可把类似的图多展示几幅，供学生选择，同时指导了三四幅图，在有限的时间提高了课堂实效。
针对话题作文，多媒体课件制作该如何做呢？如我在以“春天的脚步”为话题，组织作文教学时，先引导学生想象自己心中春天是什么景象，然后借助大屏幕，播放轻松优美的音乐《春之圆舞曲》，屏幕上出现了这样几组画面：山渐显绿意，小草钻出地面，杏花扬着笑脸，杨柳在春风中翩翩起舞，细雨如丝，如缕。学生很快被描绘的美妙景物深深陶醉，展开了想象的翅膀，感受着青春的魅力，领悟着春的活力和生命的气息。深情地话语把话题的内容与自身的感受紧密的结合了起来，为整篇作文写作起到了良好的开端。突破了学生写作时无话可说，无文可写的尴尬处境。

最新文章

三、突破教学重难点。
多媒体走进课堂，不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且在课堂上为学生提供更多的最新消息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，让学生充分感知事物，丰富学生的思维内容，加强思维深度，扩大思维广度，提高思维的灵活性，促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为培养学生的判断能力、分析能力和综合归纳能力创造了更好的条件。如我在讲《愚公移山》时，课文中“冀之南，汉之阴，无垄断焉。”涉及到古汉语中“阴、阳”的理解，学生觉得很吃力，可播放多媒体课件，用画面展示“山之南、水之北为阳”，“山之北，水之南为阴”，直观形象，图文并茂，弥补学生难以感知的东西，学生一看就明白，记忆又深刻，比教师单纯口头讲解可说是有天壤之别，效果事半功倍。
运用多媒体可轻松突破难点，如我在讲鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》一课时，让学生理解课文中心：我们有充满自信力的许多中国人，他们是我们民族的脊梁。“民族的脊梁”典型人物有哪些？学生理解有困难，我在网上查找了三个典型人物材料，将材料制作成多媒体课件。第一个是新中国成立初期的邓嫁先，奋不顾身、争分夺秒赶制原子弹的事迹，第二个是任长霞女公安局长的典型事迹，第三个是“杂交水稻之父”袁隆平，强调他为中国乃至世界创造巨大的物质财富以及他那高尚的情操，博大的胸怀，民族的脊梁，将对我们产生深刻的教育意义。然后让学生分析三位人物各自突出了他们的什么贡献？为什么说他们是我们民族的脊梁？这样就很容易得出本课的中心论点。
四、创设情境激情感。
借助多媒体创设感恩教育情境，通过多媒体进行直观形象的教学，产生具体的形象感，并且通过想象深入意境，能使大自然之美深入人心。如学习《飞红滴翠记黄山》，可通过多媒体让学生观看黄山的诸多景点，先形成直观的印象，再来阅读课文，体会文字所传达出来的雄奇壮丽，学生通过对黄山的想象，能更加体验到大自然的造化之功，生发珍惜和保护人类的生存环境的情感。
例如语文综合活动课《献给母亲的歌》，充分体现了综合性学习中“活化”的特点。从内容看没有被书上的死知识所束缚，而是与生活交融，涉及的范围也比较广。教师能以多媒体辅助教学，融生物、生理知识于语文教学中，在形象的画面中，引导学生了解了生命的孕育，将长期以来学生羞于开口问，教师们羞于开口讲的性知识利用多媒体与自己亲身的经历，科学的传授给学生，学生获得的不仅有性的启蒙教育，还有对父母生育、养育自己艰难过程的理解与认识，懂得了母亲的伟大，从而也明白了怎样回报母亲。
学习古文，如陶渊明的《桃花源记》，对文章主旨的理解：抒发作者渴望和平、渴望国泰民安，希望人人丰衣足食，幸福快乐。对于生活在今天的孩子们，享受和平天经地义，始终难以理解、体会文章主旨，而录像、视频的恰当运用就解决了这一难题。教学时播放东晋时战乱视频：兵荒马乱、乱兵任意烧杀抢掠，人民生命财产得不到保障，何谈幸福生活？视频将古文中抽象的文字转化为具体画面，提供此环节的教学，学生不仅理解了古文中文字的表层意义，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩，主旨的含义变简单了。学习古诗词也可运用这种方法，可起到“四两拨千斤”的教学效果。
综上所述,各类媒体中都蕴藏着十分丰富的课程资源,语文教师应根据语文课程的特点和学生学习的需要，适时、恰当、有效的开发和利用这些资源，这不仅可以丰富语文课程的内容，提高语文教学的质量，增强课堂的活力；而且有助于引导学生从生活中学语文的意识，益于学生优秀品质及价值观的培养，综合素质的提高。因此，让多媒体技术优化语文教学，让学生常常感受语文的魅力，值得不断去探索、去实践。