在小学课堂英语阅读教学中如何提升学生阅读技巧

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在小学课堂英语阅读教学中如何提升学生阅读技巧
平远县第三小学  黄  莹
【摘要】在小学课堂英语阅读教学中，运用有效教学策略，优化组合各种方式的训练，从而读活课文，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，提高阅读能力：设疑启智，激发学生阅读兴趣；精读探究，活跃学生阅读思维；巧用插图，提高学生阅读质量；优化练习，提升学生阅读技巧。
【关键词】英语阅读；有效策略；提高能力
小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而学生阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一。在知识日新月异、信息瞬息万变的今天，英语作为承载和传输信息的一种国际化语言，早已成为人们获取信息的重要方式，一个人英语阅读能力的高低，决定了获取有用信息的量。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。课堂英语阅读教学以教材为渠道，是引导学生探索未知知识的过程，又是温故知新的过程；是跳动的音符，又是美妙的奏鸣曲，作为一线的英语教师，应尽情“弹奏”好这个音符，不能死用教材，照本宣科，应采用有效的阅读策略，优化组合各种方式的训练，指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，提高阅读能力。
一、设疑启智，激发学生阅读兴趣  
古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考，在思考中阅读的良好习惯。问题设计是英语阅读教学的重要手段，而巧设问题是帮助学生理解短文的切入点。小学英语的阅读文章篇幅较短，内容比较简单，但有部分同学读的时候没有目标或读后仍较迷惘，于是教师需要在教学过程中精心设计一些渗透文章内容的一系列问题，让学生带着问题，朗读课文，去和文中的答案“捉迷藏”。在教学《PEP小学英语》五年级上册Unit4 What Can You Do? Part A Read and write时，教者让学生带着问题观看卡通：Mother Goat is ill.The animals are helping her.Let’s watch the cartoon and answer these questions:（1）How many animals can you see?（2）Who are they?问题难度适当，认真观看一遍卡通后，大部分学生能回答出问题的答案：I can see five.They are Mother Goat,monkey,rabbit,Zip and Zoom. 教师对于学生的回答适时给予评价：“Super!”“Good job!”“A nice answer!”，学生受到教师的肯定，获得成功的喜悦，增强了阅读的信心，而这种信心，也将随着教师的鼓励，不断持续下去。事实证明，设疑启智，既有助于理解课文大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速接受信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
二、精读探究，活跃学生阅读思维
所谓精读是相对泛读而言的，它是以词语为先导，采取由低级到高级逐步扩展的方式，对语言进行的“解码”活动（decoding），在英语阅读中体现为一种“自下而上”的阅读方式，即学习者按照字母——单词——短语的顺序，不断地感知和辨认，也就是通过运用学到的语言知识对所接收的信息进行解释和理解的一种学习方法。强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺，但设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。在教学《PEP小学英语》五年级上册Unit4 What Can You Do? Part A Read and write时让学生第一次带着问题观看卡通，解决了一些初读问题，接着再让学生带着问题第二次观看卡通Questions:（1）What can the monkey do? He can_______.（2）What can the rabbit do? She can________.（3）What can Zip do? She can________.（4）What can Zoom do? He can________.学生围绕着问题,仔细剖析课文，找到回答问题的切入点：Zip:What can you do? Monkey:I can sweep the floor.从切入点出发，学生顺利解决四道问题Monkey:I can sweep the floor.Zip:I can cook the meals.Rabbit:I can wash the

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windows.Zoom:I can water the flowers。这样以任务促读使学生有意识地参与教学活动，有利于教学活动的开展和教学任务的完成，让学生探究新知，更深入地理解课文内容，理清文章的脉络，符合精读要求，有效促进学生阅读理解能力的提高，使学生的阅读思维更加活跃。
三、巧用插图，提高学生阅读质量
图文并茂是小学英语教材的一个显著特点，适合小学生“形象思维”特性，有利于提高小学生学习英语的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象等能力。美国图学论者哈拉里曾强调说:“千言万语不及一幅图。”有研究表明，无论是中小学生还是大学生在有插图的情景下阅读效果会明显高于只有文字的阅读。课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现，教师在教学时应充分发挥课文插图作用。《PEP小学英语》五年级上册Unit5 My New Room B.Read and write教学时，教师提出问题：What colour are the curtains?学生通过看图找到答案：The curtains are white.教师再问：Where is the closet? Where are the clothes? Where is the trash bin? Where is the mirror？学生仍可从插图知道答案：The closet is near the table.The clothes are in the closet.The trash bin is behind the door.The mirror is under the air-conditioner.通过观察插图，能为全体学生顺利阅读铺平道路,并能帮助学生很好地理解near,in,behind,under等几个介词的意思。插图在英语阅读教学中起着不可忽视的作用，有利于学生理解课文、记忆课文。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景，色彩鲜明、生动活泼的插图，比较符合学生心理特点和学习语言的规律，因此，在教学中应让学生认真观察课文插图，并展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生了解课文的主要内容，理解语篇中所蕴涵着的主要思想，从而产生高质量的阅读。
四、优化练习，提升学生阅读技巧
兴趣是最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将会磨灭学生的阅读兴趣，而多种形式的练习，既可检验学生对阅读的理解程度，又可在巩固中保持或提高学生学习英语的兴趣。在教学中，教师对学生进行阅读指导，根据不同的内容和不同的难度设计不同的练习形式，如：猜谜、提问、填空、绘画、转述、表演等。采用“猜”类活动，其主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。在教学PEP小学英语三年级下册第五单元Where Is My Ruler?时，教者采用Hide and Seek游戏，引导学生运用句子：Where is my …?Is it …? No!Is it …?No! Is it…? Yes!学生掌握了文具等单词，并在教师指引下操练了A部分Let’s talk对话，降低了阅读的难度。学生对未知世界永远充满了好奇和兴趣，喜欢挑战，Hide and Seek让学生有思考的余地，具有一定的挑战性，对开发学生的智力，培养英语思维能力，语言运用能力，提高阅读技巧都有一定的作用。在教学完一个对话或是讲述了一个小故事时，让学生戴上头饰，进入角色进行表演练习，在表演比赛的时候，每表演完一组，先让其他各组作出评价，说出各自的优缺点，然后教师进行总结，给他们打分。这样不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学生们自己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容易遗忘。同时，学生动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插说、唱、跳等多种活动形式，非常符合孩子们好动爱玩的生理心理特点，提高了学生语言综合运用的能力，阅读技巧得到进一步的提升。
许国璋教授曾说过：“只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头，读，给你带来了一个崭新的世界”。阅读的重要性不言而喻，英语阅读教学任重而道远，阅读能力的培养不会一蹴而就，而是需要教师在实践中不断反思、总结教学经验。作为山区一线的英语教师，将继续倾情弹奏阅读的音符，伴着阅读的旋律，在实践中摸索着前进，结合教学实际，发挥教材的潜能，创造性地使用教材，减轻阅读难度，让学生在各种有效教学策略中，体会到语言文字的精妙，真正感受到英语阅读的快乐，切实提高英语阅读能力，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。