小学一年级数学《11-20各数的认识》教学设计

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小学一年级数学《11-20各数的认识》教学设计
石首市高基庙小学  刘晓
一、教材分析
（一）教材内容
2012年义务教育教科书一年级数学上册P73-P74页.例1-例2及有关练习。
（二）教材地位和作用
“11-20各数的认识”这部分内容在整个数的学习体系中占有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20 以内的加、减法做好准备。例1指导学生将数出的10根小棒捆成一捆，认识10个一就是1个十，突出把十作为一个单位，使学生不仅能在10的基础上会一个一个地数到20，并且还能帮助学生直观地了解到11-20各数都是有1个十和几个一组成的，为学习11-20各数的读写打下基础；例2、要求学生在数的组成的基础上，能够正确地读出各数；指导学生借助直尺上11-20各数来了解这些数的顺序和大小。我将第一课时教学内容定为例1到例2，完成“做一做”和练习一的第1、2、3题。
（三）教学目标
根据以上分析和新课标的要求，确定本节课的教学目标如下：
知识与技能：
1.使学生能正确地数出数量在11-20之间物体地个数,认识11-20各数,能正确读出11-20各数,初步掌握20以内数的顺序和大小。
2.使学生初步了解数的十进制,知道11-20的数是有1个十和几个一组成的，“10个一是1个十”、“2个十是20”。
过程与方法：
通过动手操作，使学生正确认识11-20各数，知道这些数的组成，能够正确、迅速地读出11-20各数。
情感态度与价值观：
初步体会数学与生活的联系,初步培养学生的估计意识,获得初步的数感.
（四）教学重、难点
教学重点：认识11－20各数的顺序和大小，认识11-20各数。
教学难点：理解11-20各数的组成。
（五）教具、学具准备
直尺、橡皮圈、小棒、数字卡片。
二、学生分析
一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数到20，也已经认识11~20的数，知道20以内数的顺序和大小。

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三、教学过程
（一）情境引入
师：下午放学，老师领着学生们排路队回家，这时他们正穿过一个条喧闹的马路(出示主题图）请同学们仔细观察，这幅图中都有什么？数一数，他们的数量各是多少？
生1：有6辆汽车
生2：有9个人骑自行车
生3：有18个车轮
生4：一共有19个人
生5：有14棵小树
生6：斑马线有20条
师：同学们观察得很仔细，大家说得也真好，小朋友们每天是不是也要过马路？在这幅图中你还想到什么呢？
生：过马路要注意安全。
师：马路上车来车往，小朋友们过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全，做一个遵守交通规则的小学生。
刚才同学们在图中找到了许多数，有的是我们学过的10以内的数，还有一些是我们今天要认识的11－20的数。（板书：11－20各数的认识）
（根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设了学生生活中熟悉的情境,激发学生学习数学的兴趣，通过情境向学生进行安全教育。）
（二）探索新知
1、数数
大家看看老师有一把小棒，猜一猜，有几根？
生：[自由猜测]9、15、16、20……
师：小朋友猜了这么多，那到底谁猜的对呢？怎么办？
生：数一数就知道了。
师：好，我们数数看。
生：1、2、……10
师：好的，老师先把这10支捆成1捆，那么再接着数下去。
生：11。
师：这里一共是11支，你猜对了吗？（台下一片欢呼声）
师：想一想，有什么好主意可以让别人一下子看出有11根小棒？我请同学试着摆一摆。
小朋友有几种摆法：第一种是先1根再10根的摆放；第二种是先5根5根，再1根；第三种是先5根，再6根……（在第一种方法的基础上进行加工，引出满10根捆成一捆，成1捆1根。）
（展示不同摆法）
师：这么多的摆法，哪一种最容易让人看出是11根小棒？（10根和1根）
生：第一种方法比较容易一眼看出来，并且数起来也方便，直接从10数起。
师小结：真棒！想到这么好的方法。为了跟直观的看得更清楚有多少根小棒，我们就把这10根小棒用皮筋捆在一起。

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2、数的组成
师：一捆小棒有几根？
生：10
师：也就是1个十，我们就说10个一是一十。
（教师直接出示12根小棒）
师：你们知道这表示多少？
生：[快速且大声地回答]12
师：你们怎么这么快就看出来了，怎么看的呢？
生：1捆就是10根，再加旁边的2根，就是12。
师：[拿起1捆小棒]简单地说，几个十？
生：1个十。
师：[再拿出1根小棒]几个一？
生：2个一。
师：[教师语速放慢]1个十和2个一组成12。好，刚才老师讲的这句话，谁还会说？[指名复述这句话]
生：1个十和2个一组成12
师：还有好多同学都会说，都想说，那同桌互相说吧？[同桌互说]
师：刚才我们用小棒摆了12，知道12是由1个十和2个一组成的。现在小朋友能不能也用这种方法摆15，请两同学上来，一个同学摆、一个同学说一说15是由几个十和几个一组成的？
师：你说说你是怎么摆的？
生：我是先拿1捆，再加5根。
师：很棒，这种摆法方便又明了。
师：那15的组成呢，由几个十和几个一组成的？
生：是由1个十和5个一组成的。
师：11-20的数除了11和15以外，老师这里还有一些数字宝宝，你认识它们吗？出示19、20（依次出示数卡片）
（两捆就是2个十，那2个十就是20）
师：20里面有几个十？（2个十）
请小朋友从这些数中，选一个自己喜欢的数用小棒摆一摆，并说说它是由几个十和几个一组成的。（请学生上讲台来摆一摆）
（指名说摆了几，由几个十和几个一组成。哪个小朋友说说你摆了几个十和几个一，让大家猜猜你摆的是几？）

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3、数的读法
出示：1捆零4个小棒图
师：这是由几个十和几个一组成的？
生：1个十和4个一组成的
师：你会读这个数吗？
学生读，教师板书，14读作：十四。
出示：小棒图
引导学生看图，先说数的组成，再读数。
分别出示：13、14、15、16、17、18、19的小棒图。
4、数的顺序
师：小朋友很聪明，能够看着小棒读出它们表示的数，现在看看尺子图，把你认识的数字读出来好吗？
学生从0读到20，再从20读到0。
指名读，只读单数。
生：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19。
指名读，只读双数。
生：0、2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。
师：尺子上的数字，越往右，你发现什么？
生：数字越来越大。（提示：从左往右越来越大，反之越来越小）
师：老师看着尺上的数字，就能想出好多问题，比如，15前一个数是几？后面又是几
生：它的前面是14，后面是16。
师：18和20中间的数是什么？
生：18和20中间的数是19。
师：与16相邻的两个数是几和几？
生：与16相邻的两个数是15、17。
师：19前一个数是几？
生：19前一个数是18。
师：指出直尺上17的在哪儿？
5、数的比较大小
师：小朋友能否把尺上的数字记住，不用看尺子进行抢答。
学：能
师：13比14小几？
学：13比14小1。
师：比16大1的是几？
学：比16大1的是17。
师：比18小1的数是多少？
学：比18小1的数是17。

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师：比13大又比17小的数有哪些？（看谁写全了）
学：比13大又比17小的数有14、15、16。
师：比14小的数有哪些？
学：比14小的数有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13。
师：比17大的数呢？（我们学了20以内的数，20以内的数比17大的有哪些？）
学：比17大的数有18、19、20。
（三）巩固练习
师：完成书上74的“做一做’
1.“做一做”第1题
师：在数数的过程中为了有序、不重复也不遗漏有什么好办法？（使学生懂得要认真仔细，按照一定顺序去数数，这样才不会有重复与遗漏的）
2.“做一做”第2题
请全班学生按照题中提示练习分段数数。
3.“做一做”第3题
指导学生准确认出、读书题目中给定的数。
摆小棒的游戏。
师出示数字卡片，一个人摆一个人读数和说数的组成。
（四）课堂小结
师：今天我们又认识了哪些新朋友？你有什么收获？
生1：我学会了11～20各数。
生2：学会比较11～20各数的大小。
生3：学会11～20各数的读法和数的组成。
师：你们说得真好，今天这节课我们学习了11～20各数的组成、数的读法、数的顺序、比较大小。
四、板书设计
11-20各数的认识

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11是由1个十和1个一组成的。
12是由1个十和2个一组成的。
13是由1个十和3个一组成的。
……
20是由2个十组成的。
五、教学反思
（一）教学目标完成情况
通过这节课的学习，学生能够正确地数出11～20之间物体的个数，并且知道这些数是由1个十和几个一组成的，能熟练掌握11～20以内数的顺序和大小，和能够正确地、迅速地读书11～20各数。
（二）教学过程中的得与失
1、运用小学生放学的图片，让学生找出图中有哪些物体，分别有多少个，让数学知识联系生活实际，并在课堂中引入小学生在过马路要注意交通安全的知识。
2、通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。  围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是10根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，呈现出多种摆的方法，有2根2根的摆，有5根5根的摆，还有10根和几根的分开摆，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根的。突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义。
3、在巩固练习环节，练习方式比较陈旧没有扩展练习，将知识还是停留在课本练习上，以后会对数学知识进行有针对的设计练习题，以便学生更好的掌握所学知识，灵活运用数学知识。
      在课堂不仅仅按照自己设计的教学过程去教授，还要多关注学生的学习反应，根据学生课堂反应，灵活变化一下教学内容，这样才能使自己的课堂活起来。