初中写作论文让多媒体为作文教学创造思维的解放

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初中写作论文让多媒体为作文教学创造思维的解放
濮阳市第六中学  祁慧超
    内容提要：作文教学是培养和发展学生创造性思维的极好途径，是提高文字表达能力，培养思考能力的重要一环，是语文试卷的近半壁江山。但是，作文教学中存在方法陈旧、过程单调、教学内容枯燥乏味、训练形式单一、教学效率低下的现象，多媒体有着集图、文、声、色于一体的独特优势，笔者在作文教学实践中尝试使用这一现代化手段，从而充分调动学生的写作兴趣，发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，交给学生形象化的写作材料，充分展开联想和想象，发展立体交叉的形象思维和多角度的逻辑思维，从而让多媒体为作文教学插上翅膀。
    关键词：多媒体   作文教学   创造性思维   
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教育教学，不但要使学生具有广博的科学文化知识、崇高的精神境界、还要具备创造性地解决问题的能力。
作文教学是培养和发展学生创造性思维的极好途径。它综合语文的各种能力，是提高文字表达能力、培养思考能力的重要一环，因此受到师生们的广泛重视。但是由于种种原因，中学的作文教学总是自觉不自觉地陷入重技法指导、轻思维发展的恶性循环，主要表现在固定的作文技法很多，如开头XX法，结尾XX法等，老师“定音”，学生“弹琴”；老师“铸模”，学生“作文”。作文千篇一律，千人一面，学生不能真切地走进丰富多彩的大千世界，更谈不上有主动探究的精神，或对客观事物提出独创性的见解。
要改变这种局面，作文教学必须充分利用多媒体集图、文、声、色于一体的独特优势，培养学生的创造性思维，发展学生的创造能力，笔者在实践中尝试了以下做法：
一、创设或捕捉情境激发学生的写作灵感
著名心理学家托兰斯也说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”培养学生创造思维品质，必须创设或捕捉富有创造性的情境和气氛。这些都是发展创造力的有利因素。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”精心地创设或灵巧地捕捉教学情境，可以将学生置于乐观的情感中，从而调动他们的求知欲望，激活他们创造性思维。因此笔者曾创设一些有利于创新意识产生的情景，勇于把学生放到多变而又能激起好奇的环境中去，并对他们的好奇心和善变心理予以支持和鼓励。
一次命题作文《我是一只渴望飞翔的鸟》，我利用网络资源丰富的优势，搜集了大量鸟类展翅飞翔图片。并配以《我要飞得更高》的音乐，精心做成多媒体课件，充分调动学生的视听感受，为们提供想象的空间，给他们以心灵震撼，结果短短四十分钟学生就写出了不少精彩的文章。真可谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
还有一次在指导人物观察时，笔者有意识地喊了五个同学上讲台来，让他们巡视全班一周后，走回座位，然后让全班学生写出他们不同的肖像。因为学生感到新奇，所以写文章很快，效果也较好。有一天上午上语文课时，窗外突然传来一阵鸟儿的喧闹声，很多同学都往窗外看去。于是我立即把语文课停下来，指导学生观察，并要求他们马上写一则观察日记，结果同学们的思维火花被激发起来了，在很短的二十多分钟里，写出了一批质量较高的文章。有的观察树形，着重写鸟的形、声、色、态；有的写成寓言，写鸟类开大会的盛况；有的写成故事，鸟类家族喜事临门等等。由于新奇，不少中等生的作文质量也有提高，好多天后，还有同学津津乐道这次作文写作。

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二、用集体智慧擦碰学生的思维火花
中学生“好胜”，希望自己超过别人；他们也“好新”，喜欢讨论新问题，涉猎新题材，追求新的表达方式。根据他们这种心理特点，我在每次课堂写作前，“头脑风暴法”（又叫“智力激励法”或“互激设想法”）来诱导学生集体思考，提高作文质量。“头脑风暴法”就是组织一定数量的人发言，针对同一问题，集体思考，集体设想，学生从别人发言中得到新的启示，从中寻找解决问题的新方法。比如笔者常用多媒体课件展示一个作文题，可以是文字、图片，还可以是动画或者一段视频，然后用口头作文的形式，让十几个同学自由发言，讲讲自己是如何审题、立意、构思、写作的。学生对这种训练很感兴趣。因为它是以集体活动为主，课堂气氛自由开放，这种愉快的学习环境，使发言者能把自己的想法观念直接相互作用，互相激励或启发，个人的灵感可在别人的创造性上点火，引发更多富有创意的思想火花，启迪自己产生设想，同时又以自己提出的设想激发别人产生新的思想火花，形成良性循环。很多同学在这种集体思维的环境中受益不少，连中等生甚至差生也慢慢地学会从别人的讲话中悟出构思的方法，效果较好，有利于开发集体的创造力。
三、用快速作文训练挖掘学生写作潜能
当代心理学和教育学认为，每个人身上都有一种未被开发的无法估量的潜能。美国著名心理学家詹姆斯说：“我们目前只运用了脑力和体力的一小部分。”著名心理学家指出多数人具有可变性优势，通过强化训练，可以把未被开发的潜能最大限度的挖掘出来。然而，创造力的培养不是一件容易的事，它必须建立在细致的观察、独到的发现、详尽的分析、严密的推理、丰富的想象的基础之上。而所有这一切都离不开一个“勤”字。但学生却常常容易被惰性驱使，只愿意寻找省力的现成的东西，或者拖延或者照抄范文、例文。这种思想上的惰性，是创造力发展的大敌。这几年笔者借鉴别人的经验用快速作文的方法，电脑计时，到时即停。要求学生在短短的四十分钟写出一篇文章，从而克服学生的惰性，勉励学生勤奋思考。快速作文是开发学生写作潜能、提高学生写作素质的需要，是一种开发学生写作潜能的强化训练。快速作文的基本做法，就在于采取强化训练措施，最大限度地开发学生的写作潜能，从而使学生达到快速、优质、高效的要求。实践证明，通过快速作文训练，学生都不同程度的变得思想活跃、思维敏捷，并逐步具有广泛性、独立性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性等良好的思维品质。因而，此种训练方法不但能提高写作水平和语文成绩，而且对其他各学科的学习也有很大的促进作用。
四、用“一事多写”来发展学生的发散思维
发散思维与创造力有直接的联系，是创造性思维的中心，是测定创造力的主要标志之一。在写作教学中，要随时给学生提供发散思维的机会，并帮助学生选好思维发散点，以求得学生在教学的“最近发展区”上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次发散，以取得预期的效果。作文教学上 “一事多写”实质就是在作文的“立意、取材、形式”上探求创新，意在启发灵智，开拓文路，有所收益。立意不同，是个性的体现，能够力避公式化和类同的不良倾向；取材角度新颖，实际上就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；形式独辟蹊径，可以多样化地反映五彩生活。例如《我的学校》这类文题，不妨以多种文体（记叙文、议论文、说明文）呈现，各种表达方式侧重使用。即使记叙文一类文体的训练，也可以训练学生：同一题目，不同立意；同一事物，不同角度；同类事物，不同立意；同类人物，不同品性；同一主题，不同选材。经过这样的指导训练，学生也能在熟悉的生活、平凡的举动中发现新意，表达上出奇制胜。学生经常进行多角度观察，多方面联想，提出多种多样的遐想和解决问题的方法，思维才能多样化，才能出现超出寻常的独特思路，写出不同凡响、独具匠心的文章。

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创造活动确实要进行发散思维，但创造过程并非到此即止，接着还得根据一定的标准，进行优化，选择较好的答案。因为学生对一个问题会提出多种答案，提出各种不同的解决方法，而一定条件下，往往只有一个最佳的，只能采纳某一种答案、假设和办法。因此，作为教师，还有必要在训练学生发散思维的基础上进行聚合思维的引导点拨，将发散思维与辐合思维相结合。训练学生学会分析与综合，归纳与演绎，从而权衡利弊，在写作中多次揣摩、讨论、修改，以做出最优最佳的选择，让自己的作文鲜活起来。
总之，只要我们教师有培养学生创造性思维的意识，在作文教学实践中采取切实可行的方法，学生的创造性思维一定能激活，创新作文能力一定能提高，创新智力和创新人格一定能够得到发展。让多媒体为作文教学插上翅膀。