中学信息技术教学论文信息技术与学科教学整合的探索

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中学信息技术教学论文信息技术与学科教学整合的探索
【摘 要】随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文对中小学信息技术教育的教学目标和主要任务，信息技术在教学中的地位的体现，以及课程整合的方式方法作了思考与探索。
【关键词】  信息技术  学科整合  课程改革
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教与学的方式并不是自古已然、天经地义的东西，它是随着社会的进步发展而确立的。学校现有的教学方式它是比较适应以纸张为载体的印刷时代，当纸张载体向网络载体发展时，网络成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具，仍沿用传统的、一成不变的教与学方式，必将桎枯我们的教育事业。国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
那么，在小学课堂教学中，如何有效地应用有限的信息技术资源更好地进行课程学习，促进课堂教学改革，培养学生的创新精神和实践能力呢？我在这里谈谈自己在教学实践中的一些体会。
一、运用信息技术，让生动有趣的问题情境激发学生的求知欲
苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记得可能性几乎增加一倍半。”
兴趣是人的一种带着趋向性的心理特征，是在一定 情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，知识才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”如低年级数学课的导入，我针对小朋友爱看动画片的特点，把孩子们喜爱的动画片里的卡通人物照片扫描到电脑里，并制做成课件，我问学生：“你们喜欢‘动画城’里的哪些小主人？今天想和老师一道去动画城见见他们吗？”孩子们一听，特别高兴。我接着说：“不过，你们必须通过自己的努力才能见到他们，有信心吗？”孩子们一听，兴奋得无法形容，整堂课学生都积极地投入到学习研究中，效果出奇的好，最后见到他们心目中的“小偶像”时，连我都被感染了。就这样，现代信息技术在文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等教学信息的展示上，以其形象、逼真、新颖别致、跨越时空限制的巨大优势，对学习者的各种感官提供了多角度、全方位的强烈刺激，创设出生动活泼、形式多样的教学情境，为其创新精神的培养提供了良好的外部刺激和内部感受的环境，也极大地激发了学生的探索兴趣。
二、运用信息技术，通过合作交流的形式提高学生的实践活动能力
美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”现在的孩子，个体意识增强，群体意识减弱，有的孩子很不合群，严重影响学其合作学习与相互交流。其实孩子很渴望参与活动，只是在学习中往往缺少合作的机会与方法，缺少有效的资源，引导学生经历“做”数学的过程难，学生的情感、态度、价值观、一般能力等也不能得到很好的培养，制约着学生的学习和发展，制约着教师教的方式的改变。信息技术在教学中的运用，拉近了孩子间的距离，能较好地解决这一难题。

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教学尝试中，我领略到了信息技术对低龄儿童的独特魅力，比如在讲“数的组成”内容时，我制作了“小熊请客分糖果”的课件，学生们看到栩栩如生的小熊，立即提起了兴趣，我问：“谁愿意扮演小熊来给大家分一分糖果呀？”“我，我……”孩子们跃跃欲试，争着到屏幕前来。在分的过程中，我不时地变换课件，把学生分的方法进行了全方位的演示，结果惊讶地发现学生居然想到了很多分法，也给了我很大的启发，学生利用现代信息技术进行探究式学习过程中，突破了时间、空间对人与人交流造成的障碍，通过探究——研讨，学生以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是创造能力。学生不仅学会了知识，而且学会了思考的方法，思维更为开阔，也体现了“学为主体，师为主导”的原则。
三、运用信息技术，让现代化的教学手段突破难点启迪学生的智慧
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。应用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，在教学中，我们如何突出重点，突破难点？在课堂教学中，教学目标就像是一个圆的中心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决重、难点的目的。只有留心、细心、用心的教育工作者才有能力可以解决。课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，远程教育资源以图形、动画为主要表现形式，可使学生身临其境。便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段。利用信息技术，在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。如在教学第九册《詹天佑》时，学生对“从两端同时向中间凿进、中部凿井法、人字形路线”的理解有些困难，是教学的重点。但是，通过播放动画课件，学生直观观察，将原本抽象的说明变得真实具体，结果对“詹天佑是杰出的工程师”理解的清晰明快，学生体会到詹天佑用杰出的智慧来报效祖国，为中国人民争了一口气，从而激发了学生的爱国热情。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，又能帮助学生在这种生动活泼的学习环境中轻松地接受知识，解决相关问题，教学的重点突出了，难点也迎刃而解了，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

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四、运用信息技术，让生动有趣的评价方式为学生的成长扬帆
新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。而学生间的差异是永远存在的，有的上课比较好动，有的自卑感强。教师所要做的，就是让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，并不断鼓励他们敢于表现“与众不同”、有个性、有创新。
苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此，我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：在教学《两位数加两位数》的巩固练习时，让小动物当裁判，当学生回答准确时，多媒体显示正确的答案，小动物说句：“你真棒！”或用掌声鼓励等，如果回答不正确，就用“别灰心，再试试！”来给学生加油，这样使学生学习兴趣很浓，心情愉快，思维活跃。一个学生在做独立操作练习时总是不自信，我就鼓励他：“别着急，一步一步来，老师在旁边看着你，你一定能行的。”当他跨出第一步后，我更是借机表扬：“瞧，你做得多棒。”经过多次鼓励，他不再左顾右盼，无所适从，找回了自信。当学生回答问题有出入时，说一句：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”使学生受到肯定与鼓舞。口头语言评价应因人而异，因时而异，因课而异，恰当的把握评价时机和评价对象。“你现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”……这些话语能让学困生消除内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦。对学习成绩较好的学生，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，能激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。
对于学生的评价，除了用语言来表达，还可以利用肢体来表达。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。
总之，现代信息技术教学具有形象，直观、生动、声、光、色、形兼备，动静结合的特点，在小学课堂教学中，充分发挥现代信息技术的优势，可激发学生学习兴趣，丰富教学内容，开拓学生思维，提高教学效率，甚至达到“动一子全盘皆活”的作用，然而，现代信息技术毕竟只是课堂教育的辅助手段，用以帮助学生学习。课堂上，应仍然营造以学生为主体，教师为主导的和谐氛围，促进素质教育实施，培养非智力因素，从而，从真正意义上优化课堂教学，使课堂焕发出新的活力。