浅析课改模式下英语教学中的自主、合作与探究

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浅析课改模式下英语教学中的自主、合作与探究
四川省大英中学 杜海燕
【内容提要】  随着课改的不断推进和深入，高效课堂中不断演绎着有别于传统课堂的教学方式。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并予以发展，在课堂环节上实化为“预习、展示、反馈”，在学习方式上阐释为“独学、对学、群学”，合起来称为“自学”，学生的主体地位和教师的主导地位得以充分体现。为此，本文着重对课改模式下英语教学中的自主、合作与探究的全新学习方式进行深入研究，希望达到助推教育教学的目的。
【正文】新课改的核心理念以人为本，强调学生的自主、合作与探究学习能力的培养，注重学生自己去收获、去体验，强调学生学习方式的全新转变。显然，自主、合作与探究成为每一个科目教育教学的必然，英语科目同样如此。
顺应这一时代的要求和教育教学的发展规律，四川省大英中学全面展开了新课程改革。随着课改实践的不断深入，我们的高效课堂模式基本成型，以“导学案”为高效学习路线图，以“小组建设”为高效学习保障，以“自主、合作、探究”为学习方式，课堂围绕“三维目标”，通过“诠释、围绕、回扣”三个环节和“预习、探究、展示、点评、质疑、训练”六个步骤，达到“充分预习、深入探究、有的展示、高效点评、逗硬训练、清晰再现”二十四字要求。这是一次把新课改理念全面付诸实践的大革新。下面是我运用理论进行实践的点滴尝试，希望能把自主合作探究性教学策略的体会与各位同仁共同探讨。
在对高一学生的入学调查中我发现，高中新生的英语词汇量很小；英语学习兴趣不够浓厚；受传统教育的影响，初中时都是老师讲得多，学生体验少，学生归纳总结少，与他人合作解决问题少。这些典型问题都告诉我们一个明白的道理，学生的学习方式亟待转变，教师的教学观念亟待转变。而新课改模式下的高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”，在课堂环节上实化为“预习、展示、反馈”，在学习方式上阐释为“独学、对学、群学”正好解决了我们教与学的困惑。
一、充分预习，注重学生的自学与体验，狠抓学生词汇量的扩大
充分预习中的自主探究有助于培养学生的自学能力。预习时，要独立地阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识，能够锻炼培养阅读、理解、分析、综合等多种能力，从而为合作探究打下坚实基础，变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，无疑大大增强了听课效果。预习的过程是一次努力探究的过程，是一个自我思维碰撞的过程，应当尝试着让学生自己得出结论，自己去体验，而不是老师给他一个结论让他去证明。对于教师而言，主要应当注重一个“导”字。
在英语学习中很多同学不会读写单词是因为不会音标，有的同学是单词字母组成及汉语意义的死记硬记，今天背了明天忘。学生自主学习中教师的“导”主要表现为学习方法的指导、兴趣的诱导、过程的督导。为此，我首先指导学生注重对音标的学习，帮助他们从根本上解决问题。同时，引导学生努力“构建”单词树，如:able-unable-enable- -disable-disabled-ability-disability ,并引导学生解剖重点词，举一反三。启发学生根据自己的特点记忆单词，根据音标，根据字母及字母组合的发音规律来记单词，根据构词法记忆单词等。

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教师的“导”还应当在评价上下功夫，从而调动学生学习的积极性。在抓单词的过程中，采用切实可行的评估方法，使学生能在轻松的氛围中学习英语。如在检测单词时，多数老师都喜欢采用全班集体听写的方式，这种方式久而久之会让学生反感，师生都觉得枯燥无味，根本不能取得应有的效果。因此，与集体听写相配合，在具体教学实际中我采用其他一些更为生动有趣的方法，如小组内听写，全班口头抢答，单词接龙，班内组内默写听写竞赛等。再配以适当的奖励措施加以激励，让班内更多的学生参与进来。由此，学生在紧张的竞争气氛中，体会到了英语的魅力，形成每天记单词的好习惯。同时在充分预习中，我引导学生对所学的单词进行归类，自主探究适合自己的英语单词的记忆方法，以学生自己的智慧解决自己的问题，是他们不仅能学会，关键是会学，从而产生学习的持久动力。
当然，充分预习中，注重学生的自主学习不仅仅是体现在对单词的学习上，也体现在学生对语法的感悟、对英语各类题型的熟悉等多个方面，只要教师能够真正做到给学生时间、给学生空间、给学生方法，学生的兴趣便会浓起来，学习的效率就会高起来。
二、合作探究、碰撞思维，合作提升
所谓“课”者，言果也，高效的课堂就是要让学生说出来，探究知识的深度、探究解题方法、探究疑惑问题、探究生成性问题。通过分组讨论、多层对话实现智慧交锋，说、讲、写、辩、评，实现课堂高效。而教师则主要在于参与、引导、调控。深入探究中学生敢争论，敢发表，善倾听有效地吃透教材，学生全心、全员、全程投入，优秀学生以自己的行为影响他人的行为，带动待优生成长，学生民主、平等、快乐真正动起来，学生“专业化”的分工，有人主持引领、有人监督评价、有人记录梳理，学生共享自主学习成果，以集体智慧弥补个人的不足。课堂自然高效起来。
新课改模式下，课堂教学是建立在小组建设的基础上的，让学生之间能够进行高度合作。我把班上的学生分为A,B,C三层，并给他们提出要求:分层讨论要对学（即A-A,B-B,C-C），跨层讨论要群学，增强了他们的合作意识，培养他们自己解决问题的能力。同时对于C层学生我事先指导培训，有时甚至课前给他们答案，这样让他们在同学面前勇敢地抬起了头，获得同学钦佩的目光，帮他们找回丢失已久的学英语的信心。合作学习也能帮助学生有效地解决自己存在的问题，再次确保学习高效进行。

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三、有的展示、高效点评，在不断的反馈中实现高效学习。
展示是教师做学情调查最主要的方式，学生可以通过讲、写、辩、演等方式展示重难点、易错点、联想点、思路、方法、关键词句、步骤、展示疑问、展示生成性问题、展示小组合作探究成果等，通过展示学生的信念更坚定，兴趣更浓厚、提升表达能力、心态更阳光，经常参与展示会让同学们敢于直面自己存在的问题，能激发学生的学习激情，实现情感态度价值观目标。
高效点评则主要通过个体认识和集体互动，点评展示中的对错、思路方法，对展示的内容进行拓展延伸和补充质疑。高效的点评，使每位同学都能获得足够的机会，以提高自己的表达能力，由此提升学生的分析、归纳、推理、总结的能力。在点评中学生同时也学会了理解与包容，学会了沟通、建立了强大的自信，树立了责任意识，当然也能实现知识深化的目标。
英语教学中的展示和点评也能通过上述方式实现学生的发展，当然教师仍然在这一过程中扮演着“导”的重要角色。为此，我把各英语小组组长组成一个学习科研团队，并加强培训，充分发挥科研团队的作用。要求学生自己在“家”“备课”，说本单元的重点词汇，重要语法点，课文大意等，学生自主查阅资料，自备语法书看专题知识点，然后在课堂上进行展示。这样的作法在以前的教学中是相当冒险的，但是在新课改理念的冲击下，学生和老师在观念上发生了本质的变化，所以在具体的操作实践中都能放下包袱，大胆投入，这保证了学生学习的效果。
当然，课内合作探究后的展示也必不可少，教师需要加强展示培训，深入研究探究点、展示点，使展示和非展示同学均能高效学习。高效点评是高效课堂的核心环节，教师应当制定高效点评提升方略，规定点评的路线，速度，姿势及用语；明确台风、语速、语调、音量；规定结束语，点评要互动、质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，当然学生也要学会将大家解决不了的问题交给老师，教师则在点评环节做好精准点拨和评价激励。英语教学中教师可以采取Group Discussion或 Pair Work等方法，让学生真正做到合作学习，共同进步。每个Module的Summary要求学生复习巩固所学的重点词汇，习惯表达法，语法点及课文内容概述。长期坚持做下去可使学生养成良好的复习归纳能力，构建完整的知识框架，形成良好的学习策略。
四、逗硬训练、清晰再现，实现知识、能力、情感的全面提升
  高效的学习除了预习要自主、课堂要合作探究以外，当然也应当延伸到训练检测之中，延伸到整个学习过程，实现教学过程的真实、当堂检测的落实、基础知识的夯实、检测训练的定时、复习纠错的及时，实现清晰再现主干知识、清晰再现学习过程、清晰再现学习方法、清晰再现试题特征、清晰再现学科思想、清晰再现学习困惑，主要方法是构建知识树、典题归类、错题整理、激情背诵、听写默写、科学重复等。这一更高层次目标的实现仍然脱离不了高效课堂的三种基本学习方式：自主、合作与探究。例如，在英语典题本、积累本等的使用上，我们完全可以采用由学生自主梳理到小组合作交流，课堂有的展示、高效点评等实现全班同学英语学习质的飞跃。
  总之，自主、合作与探究是课改核心理念的外化，英语教学的每一个环节，我们都应当注重学生主体地位的发挥和教师主导作用的发挥，避免教师热闹、学生无语、教师一讲到底等情况的发生，从而真正激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，让学习真正发生在学生的身上。坚持课改的道路上，只要我们在自主、合作与探究的全新学习方式上勇于践行、不断创新，我们相信，教师是幸福的、学生是快乐的，这样的教育就是有意义的。