小学英语参赛论文浅谈中小学英语教师信息技术培训技巧

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小学英语参赛论文浅谈中小学英语教师信息技术培训技巧
霍城中心小学：葸爱华
　摘 要：随着以计算机为中心的信息技术在教学中的广泛应用，使英语教学本身从目的到内容和形式等都发生了重大变化，教师不再像过去那样直接以知识的权成者的身份出现，而是在激发学生的学习动机、引导他们精心设计的学习环境的过程中进行探索。探讨英语教师信息技术培训的结构设计，具有十分重要的理论和实践指导意义。
　　关键词：教师培训；模式；课程结构
　　一、引言
　　进入21世纪，科学技术高速发展。教师只有不断提高创新能力。不断学习和提高自己的学术水平和教学工作能力，才能胜任教学工作。信息技术已经引起教育思想、观念、方法等方面的深刻变革。教育部早在2000年颁布的《中小学教师继续教育工程方案》中就明确指出，要加强中小学教师继续教育网的建设．积极开发和建设现代远程教育网络，充分发挥现代教育技术和信息技术等多媒体的优势。
　　而英语教师的培训尤为重要。目前我国基础英语教师在数量上远远不足。实行新课标后，对这些基础英语教师在教学方面提出了更高的要求，很多教师难以适应形势的发展。为推动信息技术在英语教学中的应用，很有必要推进高效的中小学英语教师培训。而培训结构的科学设计是实现这一目标的重中之重。
　　二、中小学英语教师信息技术培训的多元结构设计
　　实践证明，尽管我国过去采用了各种信息技术的培训手段，但并未达到预期的收效。这是因为我国地域、校际之间差异很大，统一的集中培训往往面临着工学矛盾、地域限制、个体需求无法满足等问题。因此信息技术在英语教学过程中的应用水平低，信息技术培训的任务艰巨，信息技术培训内容、模式、效果都不理想。所以，唯有建立多元化的培训结构才能真正从根本上解决这一难题。
　　多元化培训结构指的是多种培训模式相结合，从多个维度满足不同层面、不同地域、不同院校、不同学员的需求，全方位提供培训机会，从而解决中小学英语教师信息技术培训的需求。 ．多元化培训结构包括四个维度的培训体系：
　　1．院校核心培训体系院校核心培训体系，即以中小学中青年英语教师为主体，选择一批在计算机教学方面有较高积极性的教师组成核心，有重点、有层次地在师范院校、教育学院进行培训，逐步提高他们解决英语教学中实际问题的能力，使他们逐渐成为教学专家，以此来带动其他教师。)院校核心培训体系应有重点，特别是在我国当前的情况下，中小学英语教师运用信息技术进行教学的能力都很低，要想在此方面有整体的改观决非一日之功。由于当前大部分学校中，都是一些中青年教师在进行计算机辅助教学的尝试，所以，在培训中应以中青年教师为主体，特别是要以其中的积极分子为中坚，有重点、有层次地进行培训。在此过程中，英语教师逐渐吸收研究者的思想，并不断反思自己的教学．发现自己在合作中的优势，增强自己进行教学研究的自信心，逐渐提高解决教学中的实际问题的能力，甚至形成自己独到的教学思想，提高自己运用信息技术进行教学的能力，成为专家型教师。也可以有意识地让核心中的专家型教师和其他英语教师合作．在合作研究中提高其他英语教师运用信息技术进行教学的能力，并形成充满活力的延续机制。
　　这种培训体系的缺点是：理想化的培训设计往往与受训学员的实际情况冲突；培训内容过多，对受训学员的信息技术能力进行系统培训往往很困难：集中培训时间较长，常常形成工学矛盾。

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　　2．校本整合分级培训体系校本培训是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，将信息技术的培训与教学思想以及学科知识的培训有机地整合在一起，统一于共同的目标之下，通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师的一种全员性继续教育形式，它提倡提高教师运用信息技术教学的能力和革新教师的教学思想两个方面同时进行，从而提高教学的有效性。(邱蜻玲，2002)其性质是以解决实际问题为指向的在职再培训。目的是促进教师形成自我在岗学习提高的内在需要，鼓励教师从事教育教学研究，充分利用教师的现有经验，改进教师的教学行为。(荣曼生，2008)校本整合分级培训在教师培训方法上，注重形式的多样性，注重理论与实际相结合。信息技术的整合培训具有一定的层级性，从基本技术的掌握到内化为自身的文化素养，可划分为三个层面：操作层面、应用层面和内化层面。(韩文峰，2006)在操作层面上主要是培训教师应用计算机和网络等信息技术的水平，目标重在技术的操作能力的培养，这一阶段主要是对技能的掌握和理解。在应用层面上主要是培养教师如何利用信息技术解决教学问题，要结合教育教学理论的学习．使学员主动思考教学中的问题，研究如何使信息技术能更有效地用于教学实践，这一阶段更要求学员的主动性和思考能力，加强学员之间的合作。在内化层面上的培训更注重个人化，是个体信息技术教学能力的形成阶段，目标是根据某一课题开展研究性学习，培养批判评价的能力和继续学习的能力。正是因为培养目标的层级性，针对不同的目标在不同的教学阶段要采用不同的培训模式，但各阶段不是独立完成的，需要以教师的信息技术教学能力为核心目标将三个层面整合到一起进行培训。根据三个不同层面的目标采用不同的教学过程和策略，但各阶段不是独立完成的，而是融合成一个整体。
　　校本培训同样存在一些问题：校本培训的组织实施有一定的难度；培训指导单位的培训方案和计划以及课程设计必然受制于学校的条件；培训模式在注意培训针对性、实用性的同时，如果不采取措施加以预防，也易产生简单化和实用主义的危险，不利于科研型、创新型教师的成长培养。
　　3．基于网络的虚拟培训体系网络虚拟培训又称在线虚拟培训。即以网络教学平台来支撑信息技术培训，它利用计算机网络为培训教师和学员的教与学搭建一个虚拟教学环境，通常由培训教师教学平台、培训学员学习平台、系统管理平台三大子平台组成。
　　网络教学平台为教学内容的呈现和围绕教学内容组织活动的开展提供了空间和技术支持。其中，以网络文档和视频教学的方式呈现课程要求掌握的基本内容，该方式不仅激发了学员学习兴趣，为自主学习提供了便利，而且节省了教学时间，为扩展教学内容及分层次教学提供了可能；教学互动中心提供的答疑、讨论、邮件、数字收发箱等工具一方面延伸了教学时空，另一方面为探究、合作等教学活动的开展提供了条件。
　　教学内容的选择以信息技术与课程整合的思想为指导，以提高教师的信息技术素养为目的，构建了信息技术培训以理论为基础、技能为手段、应用为核心的教学内容。注重建构主义理论学习、信息技术与课程整合的基本思想、课件设计的基本方法、课件评价的基本方法、CAI教学模式等教育技术基本理论的培训。强调了对操作系统的使用、文字处理工具的使用、因特网信息资源检索与利用、演示文稿制作工具的使用，网页制作工具、多媒体课件制作工具应用能力的培养。网络培训方式是常规培训模式很好的补充。它可以突破时空的限制，并为教师提供大量的学习和应用资源，满足继续教育的需要。
　　该模式的缺点是要求受训学员必须有一定的计算机操作基础，至少要初级掌握操作系统和网络的常识。而且由于学员的分散性，不利于统一管理。

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　　4．基于网络的自主培训体系基于网络的自主培训不同于上述的虚拟培训，其组织形式相对而言比较松散，更多依赖于受训者的自主。但也并不是放任自流，它要求培训者根据受训学员的具体情况与期望设计任务，并提供完成有关线索与途径。其核心思想是通过受训学员在完成具体与英语教学有关的任务中实现培养信息技术操作技能以及在英语教学中的应用方法。
　　培训者要了解受训学员的具体问题和具体需求，这是设计教学任务的前提。缺乏针对性往往就不能引起受训学员的兴趣，更不能提高受训学员的能力。事先的调查研究至关重要。但培训者并不需要过多干预学员的具体学习和操作过程。
　　所以。根据教师的不同需要．为教师提供一个可以自主选择的培训空间才能确保培训的有效性。培训者在对教师需求进行全面分析后。开发可灵活组合的“菜单化”培训模式。把培训课程按照各自的体系，分成模块，组成“菜单”。“培训菜单”模块分为：
　　计算机硬件知识模块、计算机软件操作、计算机辅助语言技能教学模块，计算机辅助英语教学技能模块，计算机辅助英语教学实践模块，计算机辅助教科研模块。各个模块课程内，按照主题细化内容，分别开设不同专题、不同课时的具体课程。各模块的课程可以根据需要，灵活组合，形成了个性化的“菜单化”
　　培训模式。参训的教师，根据自己的需要，可以按照“培训菜单”进行“点菜”，即选择相应的培训课程，组成适合自己需求的新的培训课程。这种培训模式灵活多样．以一线教师的培训需求为出发点，注重了教师的培训需求。
　　在实施基于网络的自主培训过程中，培训者为受训学员设计具体任务时，要考虑：围绕受训学员的具体任务，从网络、多媒体CD—ROM 、VCD、书本等媒介中挑选相关的资源，还要根据受训学员的具体需要设计与开发资源，将这些支持具体任务解决的资源打包，发放给受训学员；同时一个专门的教师信息技术培训网站也必须尽快建立并投入使用，给培训者与受训学员搭建一个协作、交流、共享的平台，培训者可以给需要的学员进行个别化的任务设计与辅导；受训学员如果在利用信息技术完成具体教学任务过程中遇到困难，可以立即向培训者或其他学员求援并获得解答。
　　该模式有利于各个起点的学员自主学习，可以按时间和精力自己掌握学习的进度和难度。学员的压力感很小。但缺点是学员分散，不利于管理。而且很多学员可能半途而废。
　　三、结语
　　目前，由于客观条件的局限性，各种学习模式均有各自的利弊。因此，我们应该采用多维度、多起点的立体培训结构，全面满足各种水平学员的全方位需求．要注意结合具体的学科内容和学员特点，不能急功近利；要注意教师对学员的督促和指导、组织管理，既不能放任自流，也不能越俎代庖。
　　信息技术能力的培养是长期的、循序渐进的过程．对同一级教学对象需要有多种课程同时长期、持续作用才会收到最优的效果。随着学科范围的突破和学习者范围的变化以及教学媒体和教师的变化，它应该根据教学的实际情况形成多种变式，并且对将来其他的教学改革提供一定的借鉴作用。