信息技术在小学教育中的应用

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信息技术在小学教育中的应用
代元霞　
教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。
我国高度重视信息技术与课程整合，明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。”
一、加强教师培训是保证教育信息化的基础
内蒙古满洲里市扎赉诺尔区解放街小学2001年被自治区誉为“现代教育技术优秀学校”。学校现有多媒体教室一间，语音室一间，学生用计算机教室一间，校园闭路电视网络系统，校园网正在筹建中。
为了能让教师更好的利用学校现有的现代化基础设施，建立了现代化教育的组织机构。由校长亲自抓学校的电教工作，领导班子和电教组的成员分工明确，各负其责。学校根据现代化教育的发展制定了电教三年规划。每学年年初有计划，年终有总结，各种规章制度健全，在实施电教工作中有检查、有表彰、有记载，有专人负责电教档案管理。
随着计算机网络在全国中小学的教学中越来越广泛地得到应用，使整个教学体系受到巨大的冲击，人类现有的教育内容、教育手段、教育方法、学习方式和师生关系都面临着前所未有的挑战，如何面对计算机网络时代，如何实现教学与学习的转变，如何培养学生的学习能力，是我们当今教育所面临的热点。可以说，运用以教师为主导和以学生为主体的“双主”教学模式，更新教育观念、教育内容、教育手段和教育方法，探索基于计算机网络教学环境的新型教学方式，充分认识教师与学生的功能与作用，教学的交互作用，与地位转换是计算机网络时代对我们提出的全新课题。要实施信息技术与课程的整合，教师必须要转变教育观念，学习素质教育理念和建构主义学习理论，学习现代教育新课程理念，学习信息技术支持下的教学设计理论等。只有不断学习，教师才能真正把信息技术运用到各门学科的教与学中，使教师逐步树立　　　　信息技术的信心。
针对我校现有条件与教师现状，制定了相应的培训计划，并予以实施。首先在学校建立了自上而下的、以校为本的教师发展培训制度，由现代教育技术领导小组制定了学校现代教育技术的培训规划，明确了每学年的培训内容与进度。采取循序渐进的培训方式，定期对教师进行集中培训，并制定了考核方案，鼓励教师积极学习与掌握信息技术的基础知识和技能，使之能够更快的适应教育信息化的发展。

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我校实施培训方案采取了以下几步：
⑴适当分组。
⑵选好教师。
⑶选好培训内容。
⑷上好每一堂课。
⑸适当安排时间。
⑹充分利用设备。
⑺建立监督制度。
⑻建立考核制度。
二、信息技术融入学科教学
信息技术与课程整合的实践推进已经有几年了，信息技术与课程整合的优势有目共睹，教学模式丰富多彩，实验性案例不乏精彩。我校在各学科和各种活动中运用信息技术，也取得了良好的效果。以计算机为代表的现代教育技术应用于教育，特别是网络与CAI的纳入已引起了教育技术的又一次革命。网络进入学校，促进了教育信息化的发展，促进了教育观念与教育思想的更新，促进了教师队伍素质的提高，促进了学生自主学习能力的增强，促进了教学方式的变革。
⒈信息技术在语文教学中的应用
《语文课程标准（实验）》中对语文教学过程作了如下阐述：“要努力建设开放而有活力的语文课程；要有学生自主探究的学习方式；要珍视学生的体验过程和独特感受；有尊重学生、教师、文本之间的平等对话。”基于这些理念考虑，我认为信息化教学具有得天独厚的优势，它具有大容量的信息、超文本的阅读、多种媒体介入、课内外沟　通和多学科融合特点，这些都迎合了新课程理念。
网络，是一片广阔的天地，有美文供学生阅读，有万籁供学生倾听，有万物供学生凝视。但如何使教师提供的信息资源能达到最优化、最有效地服务于学生的学习，这就要求我们对各种资源进行整合。
信息要具有有效性。《语文课程标准（实验）》中指出“学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性，不同内容的教学也有各自的教学规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容采取合适的教学策略。”建构主义也认为，学生的认知结构是逐步养成的，它不但和年龄有关。认知结构的逐步完善、深化的过程也是学生的知识、经验和思维方式逐步积累的过程。只有教师提供的信息资料符合学生的年龄特点，才能真正引起学生体验的兴趣，获得最真实的感受，才能称得上是有效信息，才能真正满足学生学习的需要。我曾听过一位老师执教的一节三年级的电教课《海底世界》，通过学生对不同内容的学习效果反馈，更让我坚信了这一点。其中一个环节是：教师引导学生看五彩缤纷的海底生物图片、录像，听海底世界多姿多彩的声音。学生兴趣很浓，不时把自己的感受与同桌分享，出现了合作探究场面。
有机整合师、生、机、文。在《十里长街送总理》一课的执教时，引导学生在“读懂读好课文”一环中把师、生、文、机有机地整合，效果良好。先让学生借助媒体提供的超文本阅读材料，听读音、理解意思。然后安排同桌之间互读、互说意思的生生对话，最后再进行全班交流，学生、教师给予评价。反馈后，学生根据动画进行配音来自我练习，最后全班配乐齐读。这样通过四者的有机整合，既发挥了多种媒体的优势又不失教学的本质，真正做到了信息技术与语文课程教学的有机整合。
⒉信息技术在数学教学中的应用

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数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具，数学教学重在构建学生的知识结构，使学生的思维得到发展。在数学教学中，不是单纯地运用计算机教学代替教师向学生灌输数学知识，而是利用信息技术引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力。乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”作为现代教育技术精华的CAI课件正好集声、形、色、光于一身。图形的翻滚、闪烁、重合、定格、色彩变化及声响、动画效果，都能生动直观地展示客观事物本身的本质属性，使学生能够在学习的过程中，理清知识的来龙去脉，了解知识的内在联系，以有效地实现学生对当前所有知识的意义构建。
⑴设疑激思。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂伊始，如果教师能恰当地创造问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引发学生探索新知的欲望，这样长此一往，就可在培养学生求异思维的基础上发展其创造素质。
如：我听过一节人教版一年级第一学期《时钟的认识》一课，教师讲课前利用CAI课件展示了多种钟表动画，屏幕上小精灵走进钟表的世界，此时，同学们的头脑中产生了无数个疑问：走动的两个针是干什么的？怎么去认识它们呢？……此时，只见老师适时的引出了课题，同学们满怀兴趣与老师一起走进了新课天地。
⑵巩固知识，形成技能。
CAI课件具有容量多、携带方便的特点，可以使练习变得形式多样，趣味横生，也能使学生在气氛活跃的有限时间内不知不觉地掌握知识、形成技能。数学课要强化参与意识，引导学生探索知识的来龙去脉，让学生掌握知识的形成过程，使学生在构建知识时，发展学习能力。
如：二年级的一节《分数的认识》，老师首先用动画演示一个滚动的圆，在滚动的过程中突然裂为相等的三份，这时老师不失时机的领同学们观察画面，总结出了每一份为圆的三分之一。这堂课，同学们清楚的认识了分数的意义，提高了学习效率。
⒊在自然课教学中适时、适度地运用适宜的电教媒体与课程整合。
在发挥单一媒体功能和作用的同时，必须重视发挥媒体优化组合所形成的多渠道、多信息的媒体群功能。因此，选用适宜的电教媒体还要注意电教媒体与传统媒体、多媒体与常规电教媒体的组合。如当学生对照投影上的文字、图像提示进行科技小制作时，老师不妨来一曲轻音乐。实践证明，柔和的音乐能刺激视觉兴趣，调动非智力因素，促使学生主动参与。
兴趣是最好的教师。学生在充满兴趣的学习活动中，往往伴随着积极的情绪。当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。在引导学生进行探究之初，老师可尽量选择一些界面友好、生动活泼、富有儿童情趣的电教媒体，巧设一个有利于学生自行探究的特定情境。如：教学《水域的污染和保护》，如果直接用语文导入新课，学生势必会觉得平淡乏味，认为与自身毫无关系而不愿继续学习，此时，如果能播放一段录像，反映本来清澈的河水由于被居民垃圾、生活废水、工业废水、废渣等而变得发黑、有气味时，被自来水厂抽入自来水管，最后引发人类疾病、瘟疫、中毒、甚至死亡……看到这些，学生会对这种善感到惊讶，并希望改变这一现状，从而激发学生关心保护自然水域的欲望，进行探究性学习。自然教学中的观察、实验课虽以实物观察、实验操作为主要探究方法，但在学生探究的过程中，适时地切入电教媒体，就能起到事半功倍的效果。

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⒋在我校每年一度的校园文化艺术节上，多媒体教学设备的应用使各类活动变得异常精彩，如：观众可以在舒适的环境中一边听各班选手唱歌，一边通过大屏幕观赏歌曲画面；利用液晶投影机可在大屏幕上同时显示、任意切换比赛歌曲画面与选手得分情况，观众和选手可以及时了解场内比赛状况，增强比赛的竞争气氛；利用计算机处理评委的评分，可在赛后立即知晓客观准确的比赛结果。通过校园闭路电视网络可以对活动进行现场直播或转播，让未能到场观看节目的观众在自己的教室内也能一饱眼福，同时也可以扩大活动的影响力。
信息技术在我校的普遍应用，促进了我校信息技术与学科课程的整合，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式有了很大的改变，充分发挥了信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多采的教育环境和有力的学习工具……