初中政治教学论文浅谈政治课与现代信息技术整合

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初中政治教学论文浅谈政治课与现代信息技术整合
在信息技术和网络技术蓬勃发展的今天，信息技术的飞速发展为人类的学习提供了越来越大的便利条件，同时也促使人们更加主动、高效率地学习来发展自我，从而应对知识经济社会所带来的挑战。我们迫切地感受到了信息技术对人类的学习观念和学习方式所发生的影响和挑战。
思想政治课的传统的教学方式受到了前所未有的挑战。
一、政治课与现代信息技术整合的必要性和可能性
思想政治课的教学是一个特殊的教学过程，在教学过程中既要向学生进行思想品德教育，还要向学生系统的传授马克思主义毛泽东思想基本理论和有中国特色社会主义理论，引导他们逐步树立科学的世界观、价值观、人生观。培养学生观察分析问题和参加社会实践的能力，提高学生思想政治觉悟。故思想政治课的教学目标有其自身的特点，是认知、能力、觉悟的有机统一。同时，思想政治课教学是中学德育的核心，思想政治学科的性质和任务决定了在思想政治课的教学中必须一如既往的坚持理论联系实际的原则，必须一如既往的强调教师的主导作用来贯彻灌输与疏导相结合的原则。因为马克思主义理论不可能自发形成，必须进行系统的理论灌输，而要使这些理论为学生所接受、相信并用以指导行为和实践，还必须在灌输的同时针对学生的思想和认识实际进行说服和引导。理论联系实际作为思想政治学科的教学原则，有其特定的含义，就是要是教材中的有关理论与各种社会实际和学生的思想实际、生活实际联系起来，引导学生运用所学的理论正确观察和分析各种社会现象，认识和解决自己的思想问题，用理论指导自己的行动。
我们认识到丰富的网络资源为思想政治课坚持理论联系实际原则提供了十分便利的条件，并可尝试通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的思想政治课的灌输模式，给学生提供探究性学习的条件来引导学生自主学习和接受马克思主义的基本理论。
为了优化思想政治课的教学，探索一种新的教学模式，我们开始了利用网络技术和信息技术与思想政治课进行整合的探索，利用计算机进行网络辅助教学。网络教学是通过网络进行的教学学习过程，在这一过程中，网络作为知识和信息的载体而存在，是一种教学和学习的工具和媒体，具有巨大的信息容量，各类时政问题和社会现象讨论分析均可予以提供教学与网络教学相结合，扬长避短，以达到较好的教育效果。
二 、政治课与现代信息技术整合的特点与原则      
课程整合的特征丰富多样，政治课教学可采用的手段也就随之也丰富多样，在接受了许多理论和实践的指导之下，根据我校已建成的校园网络优势，将宽带网络功能的多媒体计算机引入政治课堂，较好地体现“学为主体，教为主导，练为主线”的教学思想，在拓展学生知识面，培养创新思维、提高动手能力及建立新型师生关系方面都能起到很好的作用。以下就现代信息技术和网络教学与政治课教学方面的几个特点和原则谈一点看法。

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（一）、驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。例如我校政治课教学中的学生课前演讲，我就曾给学生一个热点新闻让学生自主上网查找相关背景资料和说明，并自主分析数据与教材原理的关系，锻炼自主学习等能力。
（二）、信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。现在我们有一个误区，那就是为了使用新的手段而使用信息技术和电教设备，不能把信息技术和电教手段作为教学的工具，使之服务于教学，与课程良好的整合，这是一种错误的趋势。信息不要多，只要精；手段不是越花哨越好，而是越与课堂任务和谐越好。     （三）、“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。政治课教学可以采取老师协助学生制定学习目标、重点、难点以及数据的需求方向，让学生自主的利用网络信息资源，最大限度的发挥自主学习的长处和现代信息技术的优越心性。
（四）、个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、学习效果评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。政治课与网络信息的结合，更加能体现这一特点。现代信息技术给了学生接受信息的多方位管道，也容易使学生产生很多对于相同问题的不同认识，而政治学科必须利用这一特点，培养学生的自主思维和在正确的世界观、人生观、价值观指导下辨别真善美和假恶丑的能力，既要让学生在个别化学习中能形成自己的独到见解，又要能在协作学习中形成共同的科学的规律性的认识。

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三、政治课与现代信息技术整合的教学过程构想
（一）、情景导入。运用动画、声音、视频等手段，设置情景或利用设问情景引起学生的注意及兴趣。学生则感受情境，对学习引起目标注意和感兴趣。
（二）、自主学习.通过教师提供的演示平台为载体,以教师提供的简单数据或直接从网上获取资料为依托,以教材大纲内容为根本研究范围,教师进行简单而必要的提示帮助和设问引导为辅助,让学生进行自主的互动的学习和探讨.这方面我校物理组的实践探索非常成功,政治组的尝试也在进行之中.
（三）、学生练习和交流.让学生对有关经济、哲学、政治学观点针对有关事例型数据(教师通过多媒体演示或直接从网上获取)谈自己的看法,并发动学生畅所欲言,教师从旁做方向性疏导,让学生通过这种练习,达到接受思想政治教育的目的.
（四）、回馈总结.这个部分教师可以用简单课件,以各种形式进行测试(其中应该以学生的自我测试和自我小结为主).学生在自主学习过程中及与教师的互动中暴露出的问题,教师即可总体引导,也可单独指导.
当然,整合过程的具体教学形式是可以非常自由而丰富的,只要没有脱离政治课教学原则以及多媒体辅助教学的初衷,只要是能够激发学生学习兴趣的,有利于发挥学生的积极性、自主性、创造性的形式,都是可以尝试的.
四、值得探索的几个问题:
（一）、教师使用多媒体和现代信息技术的水平提高问题?可以资源共享、技术与创意分离、自主学习等.
（二）、数据搜集问题如何解决?伴随着多媒体和现代信息技术与各学科的整合的深入,教师工作量的增大是不可避免的问题,这对课件制作质量和数据搜集造成了麻烦.可以用网上资源共享、发动学生提供、网址搜索、固定教学数据库使用等方法解决.
（三）、教学时间如何掌握
政治课与现代信息技术整合必然提高学生积极性主动性和学习的自主性,但课堂教学时间又不好把握.可以通过课下预习、课前数据熟悉、课上把握讨论方向和时间的办法来解决.
总之，思想政治课的教学是一个特殊的教学过程，思想政治学科的性质和任务决定了在思想政治课的教学中必须一如既往的坚持理论联系实际的原则，必须一如既往的强调教师的主导作用来贯彻灌输与疏导相结合的原则。同时，我们也认识到丰富的网络资源为思想政治课坚持理论联系实际原则提供了十分便利的条件，并可尝试通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变了传统的思想政治课的灌输模式，给学生提供探究性学习的条件来引导学生自主学习和接受马克思主义的基本理论。作为新时期的政治教师，应该也必须认真掌握和实践，把现代信息技术、网络教学与思想政治课整合起来。