小学课堂中“微课”教学初探

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小学课堂中“微课”教学初探
天津市滨海新区塘沽实验学校  张咏馨
摘要：“微课”借助信息技术翻转了传统教与学的关系，本文从五个方面阐述：1.利用黄金时间点，翻转了学习时间，让教学效果事半功倍。2.先学后教，翻转了学习方式，真正体现“以生为本”3.搭建协作平台，翻转了学习关系，促进了合作学习4.教师退居幕后，翻转了教师角色，让“导学一体”鲜明呈现。此外，还介绍了“微课”的一些实践经验，例如：如何制作“微课”视频，分解教学难点，提高学习效率，以及如何创建“学习任务单”，用任务驱动学习的方法促进学生自我学习和游戏式检测等。“微课”倡导的“先学后教”令学生成为知识的主动探索者，令教师从“演员”向“导演”成功转型，也翻转了课堂教学的固化模式，树立了“教与学”和谐共进的里程碑。
创新点：随着“微课”热议度的提高，它进入小学课堂已迫在眉睫。本文从一线教学的角度，阐述了践行“微课”的一些看法和经验，列举了“微课”在教学中的实际用法，例如：如何制作“微课”视频分解教学难点，提高学习效率，以及如何创建“学习任务单”，构建“优等生提高，差生巩固”的学习站等等。并指出，对于学习者而言，它有效利用学习的黄金时间，分解了教学难点，建构了宽松可控的学习环境，使学生能自主选择学习方法；对于教育者而言，它转变了教师角色，使教师由“知识的传授者”变身为“学习活动的引导者”，对于小学课堂教学有一定的借鉴和参考价值。
关键字：微课程，翻转课堂，先学后教
一、 问题的提出
当“网络视频”愈来愈为大家所熟悉的时候,“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等一系列网络教学新名词则开启了信息化教学的新纪元。“微课”的热议程度日趋高涨，那么，到底什么是“微课”呢？微课(Microlecture)是“微型视频网络课”的简称, 是一种在线教学微小视频文件，其特点是微小内容、微小时间、微细讲解和微小数据。内容由教师自己策划、创作，将学科教学重点、难点按教学大纲的要求和学生学习进度、学习体系的需求，制成一个个微小视频上传到公共学习平台。 学生则可以利用随身携带的终端（手机或平板电脑）根据老师提供的“学习任务单”来进行随时随地的移动学习，然后再在课堂教学中与同学共同交流学习心得，解决学习难题，此时的教师只充当学生学习的引导者就可以了。它所倡导的“先学后教”颠覆了传统的教学模式，让教学更具实效。下文仅从小学一线教学出发，浅谈对“微课程”（以下简称“微课”）的一些看法和实践经验。
二、“微课”究竟翻转了什么
1. 黄金时间点，翻转学习时间
英国教育家洛克说：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。”根据心理学的调查统计，学生的注意力能保持十分钟左右的高度集中，这是学习力、创造力最大的时间段，能够取得最佳的学习效果。若不断地延长时间，反而会抑制脑潜能的开发 。短短15分钟以内的“微课”恰好迎合了这一点，与传统的课堂教学中冗长的45分钟相比，短小精干的“微课”视频有利地占据了学生注意力的“黄金点”，保持他们在自学过程中的全神贯注，从而保证了学习质量。
微课，翻转了传统的学习时间，让教学效果事半功倍。

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2.先学后教，翻转学习方式
传统的音乐课堂教学是“师讲生听，先教后学”，模式化的“介绍背景、聆听范唱、读歌词、唱曲谱”等环节贯穿了整个45分钟，昏昏欲睡的学生，事倍功半的老师都无力扭转这种局面。长此以往，学生面对再好听的歌曲，也只会习惯性地等待老师讲授，而缺乏了自己探索学习的能力。微课，完全可以颠覆“师讲生听”的陈旧观念，而演变为让学生“课前预习，课堂练习，课后反馈”的自主学习模式，它倡导的是“学习知识在课外，内化知识在课上”的新理念。
微课的制作步骤是这样的：首先，教师要在课前将知识难点细化，并分解讲授录制成5——15分钟的微型视频（即微课），然后发布到公共学习平台供学生学习。在这里，学生的学习时间可以自由控制，可以利用课外的一切闲暇时间来学习。学习进度也完全可以根据自己的学习基础和理解能力酌情进行，自己能轻易掌握的可以一带而过，觉得比较困难的地方可以反复多看几遍。在之后的课堂上，再与同学分享学习心得，共商学习疑难。
此时的课堂教学类似教学的“第二课时”，学生的“学”在前，教师的“教”在后。由于课前已经有了自主、自由、自定步调的预习，学生对新课内容已经有了初步的了解，教学难度有效缓解，势必就会在课堂学习中表现出积极的参与态度。与传统的教学方式相比，“微课”的预习作用有效地保护了学生的自尊心，促进了学生主体学习能力的发展。
微课，翻转了传统的学习方式，真正体现“以生为本”。
3.协作平台，翻转学习关系
在传统教学中，学生一人一桌、人手一书，日复一日地进行着孤立地学习活动，即便是偶然有互动也仅限于座位周围。他们宁可在课外用大量的时间在“唱吧”里卖弄歌喉，或去“土豆”里追捧挚爱歌星的MTV，也不愿意与身边的小伙伴多说几句沟通的话语。久而久之，孤僻、傲慢、不愿与人交往等偏执人格逐渐形成，这对于学生的身心发展非常不利。
“微课”建立了高互动的教育教学体系，学习者不仅需要人机交互，更需要人人交互、互助协作。学生基于“学习任务单”结为学习伙伴，2-3人一组，要与学习伙伴共同探究、彼此激励，为解决问题而结成学习同盟。其间，他们需要以融洽的关系、友好的态度来共享信息和资源，共同决策以及共同担负学习责任。每个学生在在完成任务的同时收获了肯定和自信，也培养了团队合作意识和集体精神。
微课，翻转了学习关系，促进了合作学习。
4.导学一体，翻转教师角色
传统教学中，教师用一双“翻云覆雨”之手掌握着课堂教学的整体走向，导致现在很多学生存在“没有老师就不会学习”的现象。很显然，教师的主控过多导致了学生的被动学习，这对于学生的终身教育来说无疑是失败的。

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微课，因其“课前学习”发展了学生的主体思维能力，在“课上解疑”环节则可以更深层次地调动起他们的求知欲。而此时，解疑的主角已经不再是教师，而换成了学生自己。教师只要游走于学生之间，指导交流和适时引领就可以了。因此，有人说，有了“微课”教师就不重要了。其实不然，此时虽已不需讲授，但教学主旨却指向了教学内容更高层次的提升和拓展，教师由原来的“知识传授者”华丽变身为“问题引导者”，教师的角色更重要了！它不是告诉学生该怎么做，而是抛出一个又一个的问题，让“微课”学习后原本以为取得真经的学生，发现自己的不足从而修改完善自己的认识，直到问题被全部解决。它被称为“苏格拉底诘问法”，也叫“助产术” 。
因此，在教学实践中，我会基于“微课”内容抛出更多地问号，让学生带着问题去进行“二次学习”。例如：在《认识京剧角色》一课中，学生已经了解了所有京剧脸谱、行当及其代表人物，我突然抛出问题“孙悟空是丑角吗？”请学生根据其脸谱特点和唱腔、动作来分析。再如：在《感受歌剧》一课中，学生已经通过微课聆听了普契尼创作的意大利歌剧《图兰朵》，我追问道：“其中为何有段中国民歌《茉莉花》的旋律？出自何地？我国还有哪个地区有名为《茉莉花》的民歌？它们有何不同特点？”等等。看上去，这些问题并不困难，但却激发了一些“小老师”抢答的积极性，他们争先恐后地找出答案，有时还会自己给自己提出问题，我只需要进行适时的点拨和个别辅导就可以了。通过这个过程，学生的探究和独立思考意识初步形成，自我解决问题的能力得以有效提升。
微课，翻转了教师角色，“导学一体”鲜明呈现。
三、“微课”是如何翻转课堂的
“微课”要充分体现的理念是：以学习者为根本，以学习任务为标杆，以协作学习为形式，以共享资源为核心，构建个性化的学习环境来服务于教学工作，为教师有效教学和学生的主动学习提供最大支持，开发学生思维能力，集合群体智慧，致力于终身学习和学习型社会的构建。微课，可以供学生分享彼此的学习经验，交流教学难题，也可以寻求教师的指点，展开互动和评价，从而产生“石本无火，相击乃生灵光”的共长效果。
1.分解教学难点，提高学习效率
课程实施中，层叠的疑问、久攻不克的教学难点似一只只“拦路虎”阻挡了教学进行，此时，面对“启而不发”的尴尬局面，老师越讲越恼火，学生越听越头疼。久而久之，教师失去耐心，学生丢了兴趣。
“微课”则完全可以解决这一问题。例如：在教授小学音乐五年级歌曲《迷人的火塘》一课中，我就采用了“微课”的方式分解了歌曲中出现多次的、且每次都不同形式的“切分节奏”，将每种切分节奏用“划拍子”的动画形象地图示了其音符时值，并结合歌曲中的每次出现逐一示范，教学效果非常好。

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2.学习任务单，用任务驱动学习
美国教育心理学家奥苏贝尔认为：“内驱力一旦被激发，学生便会对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中。”在微课学习中，我根据教学内容制定了“学习任务单”，请学生参照任务单中的名目来学习和自我检测，从而起到“学前有目标，学后有效果”的“一条龙式学习模式”。
“学习任务单”是教师设计的帮助学生在课前明确自学内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。 它是教师给学生设计的，能够引导学生进行自学任务的“拐杖”。它既可以是教学的重点或难点，也可以是知识的重组或拓展。它指引着学生学习的路线，又给了学生以丰富、个性化的选择。学生可以根据任务单来完成“进阶式学习”，实现“源于任务，高于任务”的学习效果。所以说，任务单设计的好坏，直接影响着学生的学习质量。它大体可以包括如下方面：
第一，学习指南。包括课题名称、学习目标、学习方法和建议、课堂学习形式预告等方面。
第二，学习任务。包括通过观看“微课”视频自学，需要完成的若干任务，例如检测习题、表格等，从而以任务做驱动，以问题做导向。还可以基于本课教学内容进行延伸，引导学生将学习延展到网络，获取更多学习信息等。
第三，困惑与建议。此栏供学生反馈学习过程中的想法，与老师和同学交流学习心得等。
3.游戏式检测，轻松客观的评价
“最好的学习，是由内而外的学习。”唯有发自个体的主动学习，才会产生最好的学习效果。回想起每到期末考试时，抱着课本蒙头苦背的可笑场景，那些为了考试才学习的心态，“微课”让它从此无所遁形。
例如：在小学二年级音乐教材欣赏丹麦民歌《丰收之歌》时，“学习任务单”中要求学生记忆乐曲旋律，我便在“微课”中链接了“摘苹果”的游戏检测，以此来检验学生是否完成了乐曲的背诵。完整的曲谱如下图：

游戏界面却是这样的：

点击变换后，还可以是这样的（苹果随机跑动，遮住不同小节的旋律）

在“庆丰收，摘苹果”的游戏情境中，学生依靠对《丰收之歌》旋律的记忆，猜猜被苹果遮住的旋律（苹果是随机跑动的）。学生需要不断地哼唱猜测答案，然后点击苹果看答案，再点击苹果变换位置，再哼唱猜测答案……在课堂上可以采取“个人冲关”或“小组合力”两种方式。先将学生分组，每组5人对应5个苹果，以计时比赛的形式进行测试。霎时间，兴奋地叫喊声不绝于耳：“你看，我们组猜对了4个，用时20秒！”“我们5个全对了，才12秒！”在虚拟的比赛氛围中，学生们不停地点击变换苹果的位置，反复重做……有了“微课”，学生在“课堂外内化知识，在课堂内巩固知识”，教师不再是知识的的唯一来源和决定性检测者，考试时再也看不到死记硬背的挠头局面了！

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四、结论
国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》 中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”“微课”借助信息技术，颠覆了传统的教与学的关系。对于学习者而言，它建构了宽松可控的学习环境，使学生能自主选择学习方法和学习时间；对于教育者而言，它转变了教师角色，使教师由“知识的传授者”变身为“学习活动的引导者”。
微课，这个永不下课的课堂，分解了教学难点，模糊了师生角色边缘，颠覆了“满堂灌”的教学模式，它成为了“优等生提高，差生巩固”的学习站，让我们看到了“生乐学，师乐教”的喜人局面。在“微课”所创设出的宽松、融洽的氛围中，学生通过亲身的音乐实践活动代替了教师独自讲解的枯燥学习，从而使学习更具实效性。它倡导的“先学后教”令学生成为知识的主动探索者，令教师从“演员”向“导演”成功转型，也翻转了课堂教学的固化模式，树立了“教与学”和谐共进的里程碑。
参考文献：