现代教育技术使课堂教学充满生机与活力

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现代教育技术使课堂教学充满生机与活力
咸丰县丁寨中小学 李红波  
【关键词】数学教学、巧妙运用、电化教学
【内容摘要】在现行小学数学教学中，教师巧妙运用现代电化信息技术，能够激发学生学习兴趣，为学生创造可参与的环境，再现知识发现过程，激发学生的思维活动，实施师生情感交流,从而达到提高数学课堂教学质量的目的。
当今教育发展的趋势是国际化、现代化、社会化和信息化。这一发展 趋势表明教育将面临教育思想、教育模式、教育技术手段的挑战和竞争。因此，变革课堂教学的观念与模式，积极运用现代教育技术手段，使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动中和探究发现中全面发展，从而促进学生素质的提高，这是时代赋予我们的职责。近年来，我在探索积极运用现代教育技术，推行探究式学习模式中，着重研究了以下三个子模式。
　　一、发现学习模式
　　布鲁纳“发现学习”教学模式，是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。
   布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。这是传统教学模式所缺少的。布鲁纳所倡导的教学思想及实施模式，具有强烈的时代感和创造性，颇值得我们学习。如三年级《分数的初步认识》这一课的教学，我们从分数的产生和学 生的生活经验入手，运用计算机创设一种问题情景，即两个小朋友平分苹果的一种动态过程，在孩子们熟悉的“半个”上做文章，当显示屏上两 人平分一个苹果时、学生思考每人分得的是通常所说的几个苹果？再进 一步思考什么情况下就可以把分得的一份苹果做半个苹果，学生们紧紧抓住“半个”，围绕半个苹果与整个苹果之间的关系，去发现 1／2实质上 表示的是一份与两份之间的关系，也就是1和2之间的关系。从而放手 让孩子们去发现“平均分”，发现分数，去没想、去创造‘“l／2”的写法，想办法给“l／2”的各部分命名，同时分组操作。放手让学生把一个物体任意平 均分，并用分数表示其中的一份并思考在操作中你有什么发现，之后由 各小组代表在视频演示仪下操作，汇报交流各级的发现，继而得出意义。我们感到这样的教学创设了一种人类发现分数的情景，学生经历和 重演了一次人类发观分数的过程， 又如，在《除法应用题和常见的数量关系》教学中，教师用微机、彩色投影机出示一组用不同颜色书写的含有单价、数量、总价的几道除法应 用题，让学生在自己解答、操作文字材料、小组交流的基础上，发现它们 之间的数量关系，教师适时通过计算机的闪烁、变色等方法突出地抽象出数量关系式，对出了单价X数量一总价；总价。数量二单价；总价。单阶一数量三个关系式。这样的教法学法，学生喜欢并 学得很活，效果较好。学生从中真正体会到一种设想、一种探究、一种尝试、一种发现、一种创造的乐趣。

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　　二、探究研讨学习模式
　　探究-研讨法是建立在现代教育和心理科学研究成果基础上的一种教学方法。它是在教师指导下，学生通过对有结构的材料进行操作探究，再进行研讨，共同得出结论。这是按学生认识规律，通过学生主客观的相互作用，由学生自己掌握知识的过程，适用于小学数学中概念教学。“探究—研讨”法有以下几个主要特点：一是能充分发挥学生的主动性和创造性。二是教师的主导作用体现在选择恰当的材料和设计有利于学生探究的问题情境中。三是形成一种多向交流的课堂教学气氛。探究研讨学习模式的基本教学过程如下：提出学习探索问题——分组研讨——小组代表 汇报研讨情况——学生得出结论——运用结论练习 如《长方体的认识》这一课，为了让学生主动探究长方体的特征，教师运用计算机，背投式的大屏幕彩 色电视机展示一个深蓝色长方体先后沿水平方向，竖 直方向转动一周的情况，再画出一个只能看到三个面 的长万本图形，使坐在不同位置的学生看到的都是相问的三个面为学生创造了一种探究的目标，研讨的 氛围，让学生今与刘小组讨论中，思考、试验用什么方 法就可发看长方体的全部，所看到的长方体的全部是 什么．这样，围绕牵一发而动全身的问题去探究研讨，学生将必然地说出长方体面、棱、顶点等各方面的全 部特征。最后，学生进行小组上报，教师无分运用计算 机。软件的演示给予恰当的有关长方体特征的验证、展 示，最终从整体上认识长方体，这更是体现了以学生为三三体，给学生学习以更大的自由空间，学生学得轻 松愉悦 又比如二册求一个数比另一个数多几的应用题， 历来是教学的重难点，教学中我们利用微机演示生动 有趣的卡通画面，并提出你有什么办法知道白兔比黑角多几只？学生围绕探究问题分小组研讨，提出几种 方法。问时，软件采用把和黑免同样多的7已白兔“关 起来”的处理方法，引导学生通过对问题的探究研讨， 支现其解各方法，并弄清其算理，收到较好的效果。再比如，第九册《平行四边形面积的计算》这一节 知识，我们综合地、最大限度地发挥电子口权、视频演 示仪以及背投式电视机的优势，充分为学生营造一种 小组研究、讨论的场所和氛围。我们让学生四人一组围坐在课桌旁，老师恰当地在电子白板上画图，小组 代表在视频演示仪下真实地作剪拼演示。汇报探究结 果，练习中把板书较小的图形和数据复印下来，再通 过视频演示仪放大处理，通过多种媒体这样的优化组 I，给学生提供多种生动的村料，学生学得非常投入， 参与小组讨论非常踊跃，这节课充分利用文字、图像 创设思考工问，让学上去想象，真正做到以学生为主 体，讨论有中心，探究有重点，参与意识强，发散程度高。使学生在讨论中增灵了知识。在探究中培养了独 立思考能力和探索的精神。

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　　三、比较归类学习模式
　　比较归类学习模式的特点是：创设情景。提供事实、激发学生通过比较归类对事物进行有序地定性研 究，发现特征和规津。 比较归类学习模式的基本教学过程如下： 创设情景提供事实——比较归类——交流—— 归纳概括——巩固结论 如，第十册《后数千四合效》这一课，我们充分发挥 计算机辅助教学的功能，由计算机显示学i所写的 l一12各数的约数，引导学士从不同角度根据这些数的特点，先比较，后分类，出现按奇教、偶数来分，按能 否被3整除来分，按约数的个数来分等多种不同的分 类方法与结果，既表现出学生认识的差异性，又表现 出学习结果的丰富性，继而通过计算机与大屏幕电视上精彩的数字画面与悦耳的音乐、话语有序演绎，学 生真切感受到一种真”实的动百分类过程。教师设计 CAI的软件演示的“筛选法找质数”更是把课堂气氛推 向高潮 又如，九册《方程的意义》教学中，教师播放课前采编摄录的天平作物的录像，学生根据录像写式子， 非常自然地引出一系列不等式、等式、方程，吸引学生 参与到比较归类中，找联系，找区别，先后）层还一解 决了这几类式予的有关概念的建立和理解、问时，在分类中，制作上具有创性的条形黑板的运用非常精 要，可以根据学生的不同分类方法而任意调换式子的 顺序，也为这节课增色不小 可以看出，现代教育手段不仅促进教育思想、观念的现代比，而且促进教学门各，教材形式的改变，从 而进一步改变了教学过程中学生认识事物的过程和 教师、学生、教材（间的关系，使教师能树立现代教育 思想，村工新观念，不断为学上提供“活的教材”，设计活的课堂，让学生“活”起来，在探究中发现体味到学 习的极大乐趣。 当然，探究发现式的学习模式的内涵是极其丰富 而深刻的，我们将在已有基础上不断地学习研究、探 索，让原有的子模式或更多的子模式，在实践中不断丰富、发展。