浅谈信息技术环境下小学数学教学评价与学生的自我调节

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浅谈信息技术环境下小学数学教学评价与学生的自我调节
【摘要】 信息技术手段作为小学数学体验式学习的有益补充，为传统的教学方法带来了深刻的变革，使课堂教学效率得以更大的优化和提高。课堂教学活动中要做到对儿童创造力的大解放，就必须讲究教学技巧。教学技巧的巧妙运用，直接影响着学生获取知识的效果，激发学生的学习兴趣,激活学生的学习动机。在教学活动中学生渴望从老师的评价中知道自己在学习过程中存在哪些问题，从老师的反馈评价中看清自己的缺点和不足，从而在自我调节中体验到成功和快乐时，将会产生巨大的学习动力。学生渴望评价，追求评价，进一步自我矫正，自我完善。因此，学生自我调节是一种更有意义、更有成效的教学活动，所以教师应该充分调动和发挥学生的自我调节能力。
【关键词】信息技术  教学技巧  互相评价   自我调节
     教育家陶行知先生说过：儿童创造力的六大解放即“解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的时间，解放学生的空间”。这对于目前学校实施素质教育，有效提高课堂教学效率，培养学生的实践能力和创新精神，仍然具有积极的指导和推动作用。在现代化信息社会里，信息技术手段作为小学数学体验式学习的有益补充，为传统的数学教学模式和教学方法带来了深刻的变革，使课堂教学效率得以更大的优化和提高。在实际的教学实践中，我们尤其要做到对儿童创造力的大解放，这对于学生在未来的学习、工作以及生活中的创新创造能力尤为重要。要做到这一点，就必须巧妙的应用“评价”这一教学技巧。评价的巧妙运用，不仅直接影响着学生获取知识的效果，激发学生的学习兴趣，而且对改善学生的智力活动方式，激活学生的学习动机有着着举足轻重的作用。在实际的课堂中，师生间的相互评价以及学生间的相互评价，都是体验式教学的具体表现形式。体验式学习在多媒体手段的辅助下积极为学生创设体验环境，引导学生进行体验性学习，对生活中的数学知识有创意的多元体验。学生渴望从老师的评价中知道自己的不足，自我调节而体验到成功的快乐而产生学习动力。尊重学生的独特理解，启发学生萌发的对数学的思考，这对小学教师来说是至关重要的。就我而言，艺术的、巧妙的对学生进行评价和帮助，使得学生在这种评价与帮助下不断自我完善与调节，进一步养成优秀的个人习惯，主要从以下几个方面进行。
一、运用适当的评价方法，培养学生自我调节意识
教师对学生数学学习的评价，既包括知识技能的评价，又包括学习兴趣、愿望及学习方法的评价，使评价能有效的帮助学生学会学习，学会思考，发展学生的数学思维能力。我在教学六年级小数分数混合运算后，在电子白板出了十道测试题
1、程诚把1000元存入银行定期3年，年利率5.6％，到期他可以取出多少元？（注：程诚是我班的同学）
2汽修厂要扩建厂房，原计划投资25万元，实际比计划节约了10﹪，实际用了多少元？
3计算，（能简算的要简算）
9.28-（5.28+1.5）           2.25×48+77.5×4.8
36× ( ２９ ＋７１２ )　　      ２÷２３ －２３ ÷２
４、解方程
45﹪x=4.2      80x-15x=24     2x÷5=10   72-5x=60

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这组题目考查的是学生对分数小数混合运算的理解能力和掌握情况，我并不了解学生对这个知识技能掌握的程度，特别是不知道学生是否能运用相关的知识技能解决问题。但是我在出题时就考虑到有个别学生可能捣蛋,特别是我在应用题中提到的人，他平时作业时总是抄别人的，自己不喜欢独立完成，全班同学知道他的这个毛病，可他为人处事比较圆滑，组织能力比较强，所以我一出题目，全班同学精神振奋，我“幸灾乐祸”的吹风：程诚好不容易存点压岁钱，取钱时你们把利息算错了，程诚可怎么想啊？并斜看着他：你说呢程诚？程诚低头开始做了，全班鸦雀无声，不一会儿，就有交卷的同学了。我一边让交卷的同学拿下去仔细检查，一边提出要求：如果出错了，先改错，再写出出错原因。又过了一会儿，一半学生交卷，我当面批阅，学生及时改正，有几个学生做错了，就写出了错误的原因，如解方程：
72-5x=60
解：   5x=72-60
5x=12
x=12÷5或x=125
x=2.4  或x=225
而有个学生计算结果是 x=512 ，我打错让改正，并说明其出错的原因。这个学生这样写道：出错原因是 12÷5=512 把分数与除法的关系搞错了。从这个学生的出错原因分析情况看出这个学生在老师的评价过程中，准确找到了错误所在，说明这部分内容他掌握透彻。一堂课中来自老师的恰当评价而激起学生自我评价，使学生在自我评价的同时发现问题，激发兴趣，达成愿望及其掌握学习方法，使评价能有效地帮助学生学会学习，学会思考，发展数学思维能力。当然运用纸笔测验的方式评价学生对知识与技能的掌握水平，关键在于题目的难易适度 和恰当的检测方法。
二、强化课堂的互相评价，实现学生的自我调节
一节课讲完后，教师让学生评价老师：我这节课讲了什么？要点是什么？然后评价自己：你今天学会了什么知识？掌握了什么技能？其中要点是什么？你是怎么学会的？通过自我评价，调节认知水平，对于模糊不清的的知识要及时阅读教材，反复推敲抓本质，理解记忆，并自觉正确使用书写格式，标点符号等。

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在练习反馈时，重点评价解题思路，调节解题的优选意识。如在学习了整数混合运算后，我出了应用题：有一批饮料，甲每箱26瓶，乙每箱14瓶甲乙共运来50箱，一共有多少瓶饮料？一位学生是这样计算的：26×50+14×50=1300+700=2000（瓶）另一位学生是这样计算的：（26+14）×50=2000（瓶）。两种解题思路，前者繁琐，后者简便，如果学生缺乏评价能力，很难找到简便的方法。因此，教学中应该让学生自我进行或者互相进行不同思路的评价，哪种方法简便？哪种思路繁难？为什么？特别是对那些学生解答错误的或不易解答出来的问题要让自己回忆解题思维过程，找出其中的缺陷、错误或自己在哪些地方走了弯路？什么是解题的关键？只要坚持不懈地训练，学生的评价能力及优选意识一定会不断提高。“在括号里填上适当的数”，35  ＜（ ）＜45 ，直观上大部分学生误认为35 和45 之间设有分数存在，思路受限。教师引导学生分别先把35 和45 化成小数看看，这时学生发现0.6和0.8之间有一个0.7，学生就开始回答只有一个分数710 ，又有学生回答35 与45 之间有无数个小数存在，35 和45 之间就有无数个分数存在。这时教师表扬学生认真思考，积极回答，特别是肯定了最后一个同学的回答”。又如：“3米长的铁丝剪掉23 米，剩下几米”，与“3米长的铁丝剪掉23 ，剩下几米”这种类型的问题，经常性地让学生对比练习诸如此类的问题，就能排除定势干扰，跃过“雷池”逐步提高审题反应能力，避免因粗心大意而掉入“陷阱”。上周我给学生复习圆的周长时，在练习册上按先后顺序出现了一个求半圆的周长问题，学生通过画图操作，实践得出“半圆周长是圆周长的一半再加直径”，并用公式的形式即2πr×12 +2r板书出来。这时我发现程诚同学没注意听，我不动声色，接着出现求圆的周长的题目，所有条件都没有变，就叫了程诚板演，他的计算过程是:2×3.14×4÷2＋2×4,让我没有想到的是他计算对了，但是我没有直接肯定，我就问“刚才题目中的二分之一呢？你借给谁了”？这时他楞住了，全班同学注意力一下集中到他身上了。“是陷阱”、“是陷阱”！全班同学低声给他“打电话”，我笑了，其他同学好像了解了我的用意，“是陷阱，老师让你跳进去，小心啊！”喊得声音更大了，课堂在一片笑声中肯定了这个学生的回答，全班学生在愉悦的氛围中把容易混淆的概念搞清楚了。
在作业批改时，关键是让学生看到老师批改他的作业时的表情动作。教育前辈们倡导作业当面批改，特别是对小学生。我还记得我在给学生讲解一道出错较多的题目时，因为计算的数字比较大，在师生共同板演时把最后的结果算错了，这时谁都没有发现，就把错误的答案写上了。巧的是那天我给学生布置的作业就是把自己作业本上的错题改正，有一个学生在改错时发现黑板上的题目计算错误，就在下面做怪相，还悄悄说：“老师太‘阴’了，故意把答案写错，让我们上当！”这个时候，我发现全班同学面部表情各异，都在重新计算，算得快的还不时应和着做出怪动作，我也很快的计算，发现确实错了。 “叮铃铃玲……”下课铃响了，学生全部都涌到我跟前，用发现新大陆的口气说“幸亏我计算了，要不然我也会上老师的当啊！”老师也“就坡下驴”：老师是人而不是神！是人就要犯错误，犯错误就要及时改正！这样让学生在重新计算中获得了成功的体验。学生通过自我评价和互相评价，在相互讨论、互解疑难，互批作业的过程中，调节自我，积极参与教学活动，使得学生学得主动、深刻，强化了知识的掌握和能力的发展，同时，能从中看到自己的长处，从别人身上发现自己没有发现的潜能，从而体验成功的喜悦。