小学阅读论文有效教学从“自主阅读”开始

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小学阅读论文有效教学从“自主阅读”开始
龙川县丰稔中学 蓝伟雄
一、问题的提出
目前，语文新课程改革虽然已推行了数年，但初中语文的课堂阅读教学仍然令人尴尬，局面很不乐观。主要体现出如下几个特征：（一）学生的语感和对文章的整体把握能力不佳；（二）学生的主动性较差，普遍存在“等、靠、要、”的思想 ，希望老师给答案；（三）联想和想象力不强，思维空间狭窄。  
造成以上局面的原因比较复杂，大体上可以从以下几个角度进行说明：
首先，由于受影视及电脑等现代媒体的影响很大，大部分学生不读或很少阅读课外书籍，尤其是文学作品，这既是严峻的现状又是最深刻的原因。
其次，学生的生活圈子太小，语文实践机会不多，不能体验到提高语文素养的重要意义，于是学习语文的兴趣不大。
第三，教学理念的滞后导致教学方法的陈旧，使得学生不能从阅读中感受到乐趣，不可否认，很多小学的语文教学尚处于满堂灌的状态，养成了学生的思维惰性，进入初中，教师强调的主动思维，因此，初中的教学方法与小学教学方法不能很好的衔接，让学生在不能适应之下，产生厌弃情绪，而初中教师在学生惯性接受方式的强大压力下，往往不得不重新去适应他们，由此形成恶性循环。
以上阅读教学的困境严重制约着语文教学质量的提高，美国教育家杜威说过：“如果学生不能筹划自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背诵出一些正确的答案，百分百正确，他还是学不到什么。”要走出这种困境，必须寻找新的教学方法，形成新的有效教学策略，使学生真正成为阅读主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，在感兴趣的自主阅读活动中不断提高语文素养。所以，新的《语文课程标准（实验稿）》指出：要“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。本着上述精神，笔者根据教学实践，试图提出一种“自主阅读”的教学策略，以提高课堂阅读教学的质量。

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二 “自主阅读”策略的概念阐释及理论依据
1、概念阐释
前苏联著名心理学家克鲁捷茨基在他的名著《中小学生数学能力心理学》一书中曾经论述过：“我们确实可以说有些学生的能力比较高或比较低。两个学生都有潜能，并都能掌握中学的课程，但他们的‘潜能’是有差距的”。本文所谓“自主阅读”，就是指根据学生身心发展潜能的差异和语文学习本身的特点，让学生在阅读过程中明确自己的主观需求，通过自主捕捉、选择、感悟和处理有关的语文信息，最后达到理解文章的目标阅读过程。
2、理论依据
（1）主体教育理论
该理论认为，学生是学习的主体，主体具有独立性、自主性和创造性等特征。阅读作为具体的学习行为，应充分发挥学生的主体功能，最大限度的让学生积极参与学习过程。
（2）新课程理论
（3）认知心理学理论
该理论认为，学生的认知具有阶段性和个性化的特征。阅读是一种个性化的学习行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的独特感受、体验和理解。
美籍著名华裔物理学家李政道博士，在一次访问中国科技大学时，对学生们说：“真正的学习是培养自己在没有路牌的地方走路的能力，最后才能跳出来。这才是学习最本质的东西”。“自主阅读”策略的最终目标，无外乎此。
三“自主阅读”策略的基本环节及解释
1、        基本环节
目标期待——障碍清除——整体感知——精神阅读——反思批判——联想对象
2、解释
（1）目标期待：指学生在阅读文章之前，必须先明确此番阅读需要达到的目标是什么，一个是学生自己要根据自我的实际水平和需要确立适当的目标，另一个是教师要让学生明白共同的教学目标。只有目标确立了，才有一种良好的学习动机。心理学家布朗等的研究发现，没有适当的学习目标为动机的学生，行动迟缓，缺乏兴趣，成绩不佳。所以，阅读中的目标期待，是自主阅读能否有效进行的重要条件之一。

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（2）障碍清除：指学生借助字词典及相关的课文注释把生字词解决掉，借助教师的介绍或自行寻找资料，了解作者和文章的写作背景，从而为下面的阅读扫除障碍。
（3）整体感知：指学生在对文章进行第一遍阅读（略读）的基础上，从整体上把握文章的基本内容。记叙文要明确六要素、作者的感情基调和文章主旨；说明文要明确说明对象、四要素；议论文要明确论点、论据和论证方法等。这个环节是整个阅读过程的基本环节。
（4）精细阅读：指由学生对文章进行仔细阅读，着重捕捉、感悟和处理重点的字词句等语言信息，深入理解其表面或言外之意；探究文章的写作结构及特点。这是阅读的主体环节。
（5）反思批判：指比照目标期待，对自己在上述两个环节中的阅读行为及结果进行自我反思、众人讨论，然后在比较和扬弃。只有这样，才能把阅读引向广泛和深入。因此，这是必不可少的一个环节。
（6）联想想象：指在完成阅读目标基础上，依据课文提供的信息，进一步拓展联想和想象的空间，反过来促进对课文的深刻理解。心理学家桑代克认为：“学习即联结，心即人的联结系统”。让学生充分借助接近、相似、对比和因果等联想方式以及想象，加深对文章的理解，既是深化阅读目标的过程，又是一个训练学生思维的过程。
必须指出的是，在这些阅读环节的展开过程中，教师并非完全置身事外，而是像电视节目的主持人那样，起穿针引线的作用，把每个环节串联起来，引导着学生动，再居中点拨，从而将学生真正推上阅读的主体地位。
四、个案列说
《散步》（人教版初中语文第一册新教材）的“自主阅读”流程：
1、目标期待：与学生交流后，明确本课目标——
（1）明确本文主旨
（2）理解语句的情意
2、障碍清除：由学生借助工具书，解决生字词，教师简单引导学生体会自己父母亲人到中年面临的压力。
（1）生字词；熬、歧、霎、粼  
（2）背景：人到中年，上有老下有小。
3、整体感知：学生初读文章，搞清如下三个问题（其中第三个问题可以合作讨论，教师引导学生归纳）——
（1）环境：田野、大路、小路。
（2）人物：祖孙三代： 母亲、我、妻和儿子。
（3）主旨：“我”人到中年，6肩负承前启后的责任，对生活的使命感。
4、精细阅读：把握下列三点：
（1）祖孙三代的心理——“我”的形象是重点。

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（2）写景的作用。
（3）结尾语句的含义。
5、反思批判：对主旨的理解。
6、联想想象：学生自己对生活的责任和使命感。
五、“自主阅读”策略的自我评价
1、一般效果：
《新课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
（1）“自主阅读”真正确立了学生在阅读过程中的主体地位，使他们由原来“教师分解——学生接受”的学习方式中跳出来，变为“教师引导——学生参与”的学习方式，注重了阅读过程的考察。笔者在教学实践中，体会到这的确对培养学生的学习能力具有明显的作用。
（2）拓展了学生的思维空间，使他们由被动消极的思维和情感活动转为主动积极的思维和情感活动，加深了理解和体验，提高了阅读质量。
2、        优化关键：
（1）我认为，最重要的是在教学过程中，教师要注重寻找和激发学生的“兴奋点”，创设适当的情境，让学生对教学内容产生兴趣。
（2）要提倡学生对课文进行多角度、有创意的阅读，尤其是对某些带有争论性的观点，不强求答案一致，只要学生言之成理，教师就要给予肯定和奖励。
语文教学面临的困难，只有我们语文教师心知肚明，我们必须痛下决心，转变以前教师“讲”课，学生“听”课的教学方式，切实培养学生“自主学习”的习惯和能力，才能真正改变语文课堂低效甚至是负效的局面，实现有效教学的目标。