积极引导学生进入课文所创设的情景中使学生获得启迪

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积极引导学生进入课文所创设的情景中使学生获得启迪
广东省清远市佛冈县第一小学    黄小春
摘要：文章都是有情物，世人皆为有情人。著名的教育家苏霍姆林斯基说：“在每一个学生的内心深处，都有一根细细的、不易触及的情弦，只有触动了这根弦，才能引发共鸣，产生积极的效果。”作为教师，我们要在课堂上积极引导学生进入课文所创设的情景和角色中，拨动学生心灵的情弦，使学生有所感悟，受到熏陶，获得启迪。
关键词：创设情境，激发感情
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些理念为我们在语文教学提供了正确导向，真正改变过去传统的“教师讲学生听”的“一言堂”形式。在教学中，我们如何创设情景，拨动学生心灵的情弦，让课堂充满生命气息？
       一、品读悟情
《新课程标准》指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在阅读教学中，我充分利用文章中的精彩片段、重点词句，让学会充分地感受，全身心的诵读，从而引起学生情感的共鸣。例如《荷花》一课，作者以“活的画”赋予这一池荷花以朝气和动感，给读者一个充分遐想的空间。特别是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字更富有情趣，具有拟人色彩，把荷花写活了，富有青春活力。上课时，我对学生说：“这个‘冒’字用得特别美，你能对‘冒’的理解读出来吗？”真是一石激起千层浪，有的学生读得快而有力，因为他们认为荷花是使劲地、急切地长出来的，有的却读得比较轻，他们认为荷花是悄悄地长出来的，还有的读得比较慢，他们认为荷花是慢慢地长出来的。通过学生的品读，一幅鲜活的荷花图就展现在我们的眼前。通过紧扣精彩词句，引导学生品读课文，学生读懂了意思，读出了形象，悟出了感情。
二、视听动情
小学语文课文内容非常丰富，秀丽的山川、神奇的童话、可爱的动物、精美的建筑，这赏心悦目的艺术世界，绚丽多彩的现实生活可以运用多媒体设计课件，创造出图文并茂、有声有色、逼真动人的画面，让学生畅游其中，引起学生情感的功名。例如教学《荷花》时，我在上课开始，单击鼠标，屏幕的画面上荷叶、荷花随风摇曳，令人心旌摇荡，接着就是配乐范读课文，优美的声音犹如山泉淙淙流淌，所有这些美妙的声像显示像磁铁一样吸引了学生，使学生身临其境，无不动情。又如《圆明园的毁灭》一课，通过适时播放电影《圆明园的毁灭》的部分场景，熊熊烈火烧尽圆明园的悲壮场面激发了学生丰富的想象，对圆明园辉煌的过去和毁灭的经过有了深刻的认识，促使学生产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感以及增强振兴中华的责任感、使命感。

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三、表演生情
扮演课文中的角色，表演课文中的情节，低年级学生尤其喜欢。因为它十分符合儿童身心发展规律，而通过表演，学生不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能在课文的情感空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，增强自信和勇气。例如教学《老树的故事》一课，我让学生扮演角色表演课文内容。表演开始了，首先老师戴上老树的头饰扮演老树，回答学生的提问，目的是开拓学生的想象空间。如学生问：“老树，你怎么这么大？” 教师答：“因为小朋友关心我，爱护我，常常给我浇水、施肥，所以我就长那么大。”……然后，由学生戴上老树的头饰扮演老树，老师扮演小朋友向老树提问题，这时，课室里变的非常热闹，老师每问一个问题，都能引起“老树”的热烈响应。如教师问：“身穿礼服的音乐家（小鸟）是从哪儿来的？”“老树们”争着回答，有的说：“从南方飞来的。”有的说：“从广州飞来的。”有的说：“从很远很远的森林里飞来的。”……学生都能根据自己的掌握的地理知识，做出合理的回答。望着一张张天真活泼的笑脸，我由衷地笑了，表演能再现教材提供的内容、情景，让学生在实践活动中准确、生动地领会教材，在这种环境气氛中，学生自主活动，自由表达，自然而然地对文章蕴含的文化内容和人文精神有了深刻的理解，与自己产生情感的共鸣。
四、音乐陶情
苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思考的。”音乐是人类的共同语言，很多无法用语言表达的情感可以用音乐更好地诠释。语文课上，使用动听的音乐，在优美的意境中打动学生，字样灵魂。如在教学《葡萄沟》一课，当理解“到了七八月份，葡萄熟了，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这个句子时，我不仅让学生观看一排排、一串串颜色不同的葡萄，还插上《吐鲁番的葡萄熟了》这首明丽、愉快的歌曲，让学生欣赏、感受，最后还让学生闭上眼睛听配乐范读，学生始终沉浸在优美的意境中，对新疆的向往之情难与言表。
五、争辩激情
争辩是思维的导火索，没有思考和争辩，就不会有创造的火花。因此，在语文课堂上，要让学生在课堂上独立思考，敢想、敢说，不受约束地探索、研究，去标新立异、去异想天开，让学生在无拘无束的政变中碰撞出智慧的火花。如在教学《三个儿子》一文时，我问学生：“学了这个故事，你认为怎样的孩子才是好孩子？”学生们踊跃发言，有的说：“只有帮助父母做事，才是好孩子。”有的说：“我以后也要多干活，减轻父母的负担，做个好孩子。”……可有一个学生却这样说：“我认为文章中另外表演自己的本事的两个孩子也是好孩子，因为他们的妈妈看了表演，脸上露出了笑容，做能让父母高兴的事就是好孩子。”这时，我马上意识到这是让学生充分发表见解的大好机会，因此，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。我首先为他的与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“自己有本领，长大以后能顺利找到工作，就能赡养父母，这是最孝敬父母的表现。”有的说：“我从现在起，要更加努力学好弹钢琴。”有的说：“本领当然要学好，但当父母最需要帮助的时候，应该先帮助父母，在这篇课文中，应该先帮妈妈提水，当提完水休息时，可以表演自己的本领给他们看。”……多么合理的分析，多么实际的行动，我真感到惊讶，学生充分参与辩论，对爱父母的认识多么清晰、深刻。课堂辩论，学生的个性得到充分的张扬，真理得到真正的认识，感情得到进一步的升华。

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六、续写抒情
小学有很多课文富有儿童情趣。学完课文后，我经常引导学生借助课文材料，运用想象力，加以引申和补充，使之成为形象丰满的立体图像和绚丽多彩的画面。例如学完《小摄影师》一课，我以《续小摄影师》为题，引导学生想象，小摄影师如果再次给高尔基照相，高尔基会怎么做呢？结果会怎样？通过续编的形式，学生在自己的笔下重新塑造非常关心下一代的伟人形象，学生的感情也得意充分的表达。
语文课文是个典范，每一篇课文都是一根弦。只有通过教师的引导，学生才能在这一根根弦上奏出乐音，最后汇聚成美妙的音乐。