合理利用交互式电子白板优化中学数学课堂教学

最新文章

合理利用交互式电子白板优化中学数学课堂教学
摘要：交互式电子白板逐渐走进课堂，为课堂注入了新的活力，它具有融合传统媒体、整合教学资源、提高学生课堂参与度及促进师生互动等方面的优势。实践证明，交互式电子白板为我们提供了一个丰富的资源平台，在中学数学课堂教学中合理利用交互式电子白板，数形结合、音形兼备，有助于激发学生学习兴趣，突破教学重难点，培养学生的创新意识，从而优化教学过程，提高课堂教学效率，提升课堂教学质量。
关键词：电子白板；交互；兴趣；创新；优化
计算机多媒体技术走进我们的课堂教学，对提高课堂教学实效有很大帮助，同时把老师从传统的教学方式——“黑板+粉笔+教材”中解放出来。而交互式电子白板作为新一代的多媒体技术，进一步改进了课堂的教学方式，为学生提供了更为丰富的学习资源，也为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的交流平台。交互式电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，以“人—机交互，人—人交互，资源—资源交互”为特色和优势，它自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，能够更好地将课堂上学生学习主体与教师教学主导有机地结合起来。教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学，不仅能为学生提供丰富的学习资源，也使教师应用资源库中的资源自我生成变得便捷，而用白板技术制作的课件，为师生在教学过程中的互动和参与成为可能。与传统的多媒体设备相比，交互式电子白板有其无可替代的优势，它更加体现了课堂的“交互性”。
一、合理利用交互式电子白板，激发学生的学习兴趣
心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。利用交互式电子白板可借助图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生参与的兴趣。由于数学学科的一个突出特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是学生涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等不宜理解，而交互式电子白板能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。在交互式电子白板下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用交互式电子白板，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化。同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如，在七年级《直线、射线、线段》一节中，为了引出课题，我课前收集了斜拉索桥、铁轨和池谷的图片，在电子白板中嵌入制作好的课件，可直接在图片上用笔画一下，圈一下，写一下。在白板上做有记号的一张彗星的慧尾图片，使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观的认识。再如，在教学《勾股定理》时，我应用交互式白板的视频功能，向学生展示了一段关于我国古代数学家研究勾股定理的视频。学生的注意力一下子集中起来，认真观看视频，感受古代数学家的伟大，这样不但激发了学生的兴趣，还对学生进行了一次爱国主义教育。

最新文章

二、合理利用交互式电子白板，构建互动数学课堂
在运用多媒体的电子白板教学过程中，教师更多的是作为一个协助者和合作者的地位，而不是说教者。他将与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法，使学生“学”的主体地位得到了充分的体现。交互式电子白板的运用把教师从大量重复性的教育活动中解放出来，这样可以更有效地发挥主导作用，使之教师在课堂上的组织者，参与者、合作者的地位，得到充分体现，把学习的权利还给学生。以往课件演示教学内容时教师“牵”着学生走，正确答案是老师事先设置的，学生处于“观望状态”，引入交互式电子白板后，以互动为设计理念，促进课堂教学方式的改革，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下教学之间的空白，为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，学生可以更积极地参与到教学过程中，让学生在电子白板上操作，由“观望者”转为“操作者”，培养了学生的自主学习能力和创造性思维。学生通过电子白板的形象演绎、动静结合及动手参与，充分调动各种感官协同作用，能有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。例如，在《圆》中“点与圆的位置关系”巩固练习时，我设计了以下练习: 已知矩形ABCD的边AB=3厘米， AD=4厘米：（1）以点A为圆心，3厘米为半径作⊙ A，则点B、C、D与⊙A的位置关系如何？（2）以点A为圆心，4厘米为半径作⊙ A，则点B、C、D与⊙A的位置关如何？（3）以点A为圆心，5厘米为半径作⊙A ，则点B、C、D与⊙A的位置关系如何？（4）以点A为圆心，作⊙A ，使得B、C、D三点均在圆内，求⊙A的半径r的取值范围？（5）以点A为圆心，作⊙A ，使得B、C、D三点均在圆外，求⊙A的半径r的取值范围？（6）以点A为圆心，作⊙A ，使得B、C、D三点至少有一个点在圆内，且至少有一个点在圆外，求⊙A的半径r的取值范围？这几个问题逐层深入，我充分利用白板的交互功能，由学生自己画图，自己思考。再利用电子白板的画图功能将所要画的圆半径不断改变，让学生切身体会到随着半径的改变B、C、D三点与圆A的位置关系，问题迅速就得到了解决，同时也达到了巩固点与圆的位置关系的目的。我充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，让多媒体互动电子白板成为教师与学生、学生与学生的教学互动平台，创建一个既能传承黑板互动平台，又能与现代化的信息技术相结合起来互动平台, 构建新型的多媒体互动电子白板“互动教学体系”。
三、合理利用交互式电子白板，突破教学重难点
人的思维总是形象思维在前，抽象思维在后。学生往往对一些直观的事物比较感兴趣，也比较容易接受。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象把知识的形成过程呈现出来，帮助学生去获取抽象的知识。而交互式电子白板，可以使我们的教学形象具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。电子白板的突出显示功能有利于教学重点的突破。教师在中学数学课堂教学过程中，如果需要强调某个内容，不但可以在电子白板上任意圈点勾画，也可以利用放大镜功能把需要强调的内容放大，同时也可以使用遮屏功能，将其它内容进行屏蔽，只留下需要显示的内容，提高学生的注意力。中学数学学科主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。例如，在探讨二次函数与一元二次方程中有这样一个问题：将一个足球从地面向上踢出，它距地面的高度h(m)可以用公式h=-4.9t² +19.6t来表示，其中t(s）表示足球被踢出后经过的时间.问经过多少时间，足球距离地面14.7米？列式为：-4.9t²+19.6t=14.7，解之得：t1=1、t2=3。哪一个是符合题意的解呢？通常学生会删去负数的解，而这两个解都为正数，学生难以取舍。采用电子白板技术，用慢动作展示足球从地面向上踢出的过程，尤其在距地面14.7米时的情景，使学生恍然大悟，两个都是符合题意的解：t1表示上升时距地面14.7米，t2表示下落时距地面14.7米。在以后类似的问题中，学生自然会联想到这种动态变化的过程，从而帮助对问题的理解，起到举一反三的作用。再如，在教学《线段、射线、直线》一课时，我是这样设计的：先利用交互式电子白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的，接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，有效突破教学重点、难点。

最新文章

四、合理利用交互式电子白板，培养学生的创新意识
学习数学的最终目的，是数学的运用与创新。不论是数学的运用，还是数学创新，都离不开探究，没有了探究，任何学科(包括数学)，都会失去灵魂。在中学数学教学中，学生创新能力的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结论，直至提出新理论的能力，培养学生创造性是创新教学的归宿。但从一定意义上讲，创造性的思维能力又是最重要的数学能力。在教学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。交互式电子白板的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。例如，利用交互式电子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三条中线，学生自己拖动鼠标来改变三角形的形状，可以观察到不管三角形形状如何变化，其三条中线总是交于一点。由于拖动过程是随意变化的，所以比在黑板上画一个个图形要方便的多，又比多媒体课件设定的图形要灵活的多。所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行合作学习和交流……这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中，运用交互式电子白板注重了学生探究能力的培养，注重了问题探究过程中的知识形成，注意了课堂角色的人机转换。以学生为主体，以教师为辅助，提高了学生的整体数学素养，培养了学生的探究能力和创新意识。
五、合理利用交互式电子白板，提高课堂教学效率
在传统的 “黑板+粉笔+教材”的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形。而一般的多媒体教学，老师要在幻灯片上演示，还要在黑板上进行板书，不但使教学过程出现脱节现象．还费时费力。有了交互式电子白板辅助教学，教师可以节省画图、擦黑板的时间，用更多的时间和精力讲授开展教学活动，充实课堂，从而增加课堂信息密度，提高课堂教学效率。应用电子白板的手写功能，可以在课件上直接板书，使学生的注意力始终集中于所学的内容之上。交互式电子白板为我们提供了各种几何图形，教师在上几何课或者制作电子白板课件时，只要直接点击相应图形，可快速画出几何图形，要是需要修改图形的大小、角度，还可以点击图形上的“编辑形状点”进行修改。图形的位置，可以通过移动、旋转等功能来完成。电子白板中设置了很多数学教学工具，如：直尺、量角器、圆规等。这些工具在使用的时候同真正的工具是一样的，是一种逼真的模拟操作。数学教师在上课时完全可以不带教具走进课堂，打开白板，直接点击使用即可。教师只要稍加练习，就可以灵活轻松地画出几何图形。比如，教师在讲解《平面图形的认识》这一章时，内容中涉及了很多基本操作题，画线段、直线、平行线、测量角度等，教师可将白板上的这些数学工具利用起来，与学生互动，把自己也作为一名学习者，一起度量，一起操作，让学生感觉到电子白板的神奇，这样既提高了学生的学习热情、活跃了课堂气氛，又提高了课堂教学效率。

最新文章

六、活用教学软件和网络，提高课堂教学效果
有了电子白板辅助教学，往往能达到事半功倍的效果，而在电子白板教学中，几何画板等数学教学软件的合理利用和网络的有效链接，使教师有更多的时间和精力，带领学生进行分析和思考数学的基本思想和观点，培养学生的数学素养和数学能力。我在电子白板运用于数学课堂教学的实践活动中，发现几何画板这一数学软件操作简单、直观生动，具有一定的交互性。若在电子白板平台上使用，真是如虎添翼。它特别适合于让学生体验数形结合这一基本思想的内容，如一次函数、二次函数等。基于这些优势，如果教师熟练地在电子白板上操作几何画板软件，必然对其课堂产生非常好的效果。例如，在教学《二次函数及其图像》时，教师可以在电子白板平台上使用几何画板，直接生成动态图像，避免了列表、描点、作图法的繁琐，把教学重点放在借助图像引导学生观察、分析函数特征上来。对于二次函数在图像上的对称点、坐标之间的关系、开口方向、对称轴、最大最小值等性质，都可以通过几何画板，让学生一目了然。在此基础上，学生结合观察、分析、归纳、类比等研究方法，层层递进，自己就可以概括出比较抽象的函数性质来，强化了数形结合的思想方法，提高课堂教学效果。交互式电子白板，还有一个很有趣的功能，就是能够直接连接网络，现代数学课程要求“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，在九年级上册《旋转》一章的课题学习《图案设计》一节教学时时，教师可以充分利用交互式电子白板平台，在课堂上，直接到相关网站收集一些网上的资料、数据，进行统计，让学生在一堂课上就能欣赏到丰富多彩的图案设计，并能从中受到启发。在有的章节教学中，还还可以在网站上，直接打开相应的视频，通过视频，让学生感受生活中的数学。这些方式，都会提高学生的学习兴趣，感受到数学来源于生活。
交互式电子白板最突出的特点就是“互动性”，它为课堂上的师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生为主体的课堂教学，提供了技术支持。交互式电子白板与课堂教学的有机整合和多重交互（包括人—机交互，人—人交互，以教学应用为主的资源—资源交互等），实现了多媒体技术与学科教学新的融合模式，改变了教学内容呈现方式，改变了课堂教学方式。交互式电子白板提供的学习平台，为学生提供了更优质的信息化的学习环境，有效促进学生形成自主、探究、合作的学习方式。当然，交互式电子白板的功能还有很多，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们要更加深入地学习与挖掘它的功能，优化我们的中学数学课堂教学。但是，我们还要深刻地认识到电子白板只能作为教学的辅助手段，不能全盘依赖电子白板，还应与传统教学手段相结合，最大限度地发挥它们各自的优势，服务于我们的课堂，服务于我们的学生，以求使教学过程达到最优化。