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《姥姥的剪纸》教学案例分析

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发表于 2014-12-17 11:25:32 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
《姥姥的剪纸》教学案例分析
                                          昌江县第六小学   陈少林
《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。“剪纸”是贯串全文的线索,也是情感的载体。整篇课文语言优美,情感饱满,充分体现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
这个录像教学充分体现了“学生是语文学习的主人”。整个教学过程是让学生积极主动地探究,生动活泼地发展,群体性主体参与率高,创新性思维活跃,使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程极其生动,扎实的教学和对学生读通课文,读好课文的引领,既是语文教学的本色本真,也是语文教学的诗性光辉。老师的语言让人感动。无论是导语,还是过渡语、评价语,老师都激情饱满,生动形象,为学生体会课文设置了很好的情境氛围。课堂上洋溢着浓浓的爱,和谐的氛围。
1.学生的主体地位突出。
在在过程中,教者始终坚持学生的主体地位,努力营造民主、和谐的教学氛围,让学生主动读书、自由思考、各抒己见。教者既关注学生的已有知识积累,又让学生在相互合作、探究中主动获取知识、建构知识、培养能力。
2.教学手段简单朴实。
作为平常的课堂教学,本节课教者没有设计使用复杂的多媒体教学,只是出示了一些词语和句子。虽然简单,但是适用。本节课教者遴选了课文中的重点字词,既成功地让学生达到识字的目的,又有效地检查了学生掌握重点词语的情况。
3.在具体的教学展开过程中,老师敏锐地捕捉了好几处课文中的“文化细节”:神、无所不能、熟能生巧、巧夺天工……
在了解姥姥的剪纸的段落里,老师通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句,体会姥姥剪纸的高超技艺,例如“要什么就有什么了,……无所不能”,“你姥姥神了,……公鸡能打鸣”,“无可挑剔”等语句,坚持以读为主,恰当安排好“读,讲,练”,增加学生的积累,逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。
读背结合,升华情感
通过抓词语“定定地”、“出神地”,读出姥姥内心又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁,又想让孙儿去更广阔的田地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深,对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者,也使读者的内心也掀起了情感的波澜。
好的语言、动情的话语就应该让孩子能当堂积累下来,让学生把课文段落背诵下来,这样既积累语言,有加深了学生对文章思想内涵的领悟。
新课程标准强调:小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇重要窗口,也是感受语言,训练语感的基本方式。“读书百遍,其义自见”,强调读书对训练语感的有效性。所以,阅读教学要“以读为本”进行教学,在课堂中留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,充分利用机机让学生通过朗读、默读、整体读、部分读、引读等多种形式,从读中得到感悟,训练语感。《姥姥的剪纸》的教学片段中,教者也做足了“读”的功夫,有初读感悟、品读体会、美读激情。在指导朗读时体现了自主学习,让学生自己读,自己评价,自己改正,使学生少了依赖,在理解内容的基础上,完全靠自己把课文读好、读细,读得充分,读得有感情,把对姥姥的爱融于层层升华的朗读中。整节课书声朗朗,充满浓浓的语文味。
语文课程的要求是培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。这个《姥姥的剪纸》片段教学重点讲解姥姥“心灵手巧”,我觉得这一部分上得很精彩,使整节课有了一个精彩的开始。教学中让学生围绕着姥姥“心灵手巧”,自己找句子,自己体会,并把体会写在相应的句子旁边。这样,学生在读一读、找一找、想一想、说一说中,加深对文章内容的理解和感悟,姥姥剪纸技艺之高超跃然于纸上。在分析句子的时候,老师放开手脚,让学生自己去体会,但这个体会并不是漫无目标的,老师在学生问答的时候,总提醒“心灵手巧”这个词语,让学生在缩小的范围内寻找答案,这样一来,不仅提高了课堂效率,而且让学生能更详细地品悟课文语言、学习语言,懂得抓字眼、抓中心词来学习,有效地训练语感。
老师善于在课文的空白处引导想像,指导说话,体现了语文教学的诗性光辉。如在体会姥姥剪纸技术高超时:你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。老师设计了如下说话训练:
现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,你姥姥神了,剪 像 ,剪 ,剪个 ,剪个 。”在老师的启发和引导下,出现了这样精彩的发言:
生:你姥姥神了,剪只小狗能看家,剪只喜鹊会唱歌。
生:你姥姥神了,剪个小孩笑哈哈。
生:剪个火箭能上天。
这样充满了个性化和智慧的语言,体现了语文教学的本色本真和诗性韵味,让人感动。
古人讲“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞,读者先看了文辞再体味到情思,情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感,要把语言的品析与情感体味联系起来,使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。学生透过具体的语言,感悟到姥姥剪纸技艺之高超,对姥姥的敬佩之情也随之而生。也能更好地体会到姥姥对孙子浓浓的关爱与期待,以及作者对姥姥拳拳的思念与爱戴之情。
我通过图片再现姥姥的剪纸,让学生从剪纸图片中感受到姥姥技艺的高超。抓住第1自然段的“都”字,抓住邻居的啧啧赞叹声来让学生感受姥姥的剪纸技艺是多么的“神了”!再通过姥姥摸黑剪出“喜鹊登枝”这件事,感受姥姥剪纸技艺已到了炉火纯青的地步。通过理解“刁难、耍赖”等词感受作者的顽皮和姥姥的爱孙之情。学生在朗读和感悟后,自然而然地走进文本,认识了这位技艺高超、可亲可敬的姥姥。
牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮,看到图想到了什么,联系生活实际说说,最后抓住姥姥与作者的对话进行朗读训练指导,一个对孙儿关爱有加的姥姥形象生动地展现在了读者面前。抓住两幅画面,进行朗读感悟、想象,结合学生自己的生活实际,从而感受姥姥对“我”的疼爱、呵护。

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