小学数学教学论文运用电子白板技术优化小学数学教学

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小学数学教学论文运用电子白板技术优化小学数学教学
鹤壁市山城区第五小学   郭强
【摘要】文章主要围绕如何运用交互式电子白板优化数学课堂教学这一问题，从教学实践出发，通过课堂观察、访谈、案例研究，在分析交互式电子白板对数学课堂教学的影响及其应用中存在的问题的基础上，从教学设计策略、实施策略、评价策略三个方面提出了交互式电子白板的优秀性。
【关键词】 交互式电子白板  数学课堂   优秀性
空间与图形的教学课相对比较抽象，教师备课相对比较麻烦，学生也比较难接受，使用电子白板可以很好的解决这一问题。将传统的黑白和现代多媒体技术有效的结合在一起，教师可直接在白板上进行电脑多媒体系统的操作，充分实现教师教学技能和现代技术的融合，具有改善教学、优化师生互动的多种潜能。在上课的时候，教师把需要的内容随意的调出来，简单的拖拉，可以使教学按照预设进行，在生成的同时及时解决出现的问题，把前面的板书、材料再次使用，学习中的难点、重点就迎刃而解。
   交互式电子白板在小学教学空间与图形教学中初露锋芒。交互式电子白板只是工具，是为提高“教与学”效果服务，其中学是核心，提高学生的学习能力教学设计与技术应用设计相结合要寻找适合点，我经过课堂实践认为，交互式电子白板在小学数学图形教学中有以下优势。
一、 充分调动学生学习图像的兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征存在自控能力差、注意力容易分散的特点，单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而电子白班的库存功能给我们提供了这些功能常用的资源库，我们可以把一些诸如多边形之类的图片直接从背景库里拖出，生动形象的呈现给学生一个标准的图形。学生可以清晰的感觉到图形的直观性，教师更容易出示多种标准的图形，摆脱以往在黑板作图速度慢的现象，提高教学效率。比如在教学《圆的认识》时，如何用圆规画圆，教师只需利用白板工具箱中的作图圆规就能轻松、直接的把画圆的方式展示给学生。作图工具能让学生清楚的观察画园在确 定圆心，再确定半径的作图方法，从而在自己的本上作图。另外，我在以往的PPT辅助教学中发现，如果要呈现图片文字，就要手不离鼠标，教师一边要看电脑屏幕，一边要看投影大屏幕，而且呈现的东西是死的，课件呈现什么位置，就是什么位置。而电子白板则可以灵活使用，上下左右可以拖动，不要的内容直接拖入回收站就可以了，使图像的教学更加直观便利。
二 、 让学生对图形认识从抽象到形象
由于学生思维认识相对较弱，尤其是对教学中的一些抽象性的问题很难充分理解，传统的教学方式一般采用语言表达的手段但往往达不到教师所期待的教学效果，即使有图片辅助，教师在讲授时也有一定的难度，同时学生对于这种课堂也悄然失去兴趣，学生积极性也比较低。电子白板打破了这种传统的教学模式，使抽象性的问题变的形象。教师可以利用无缘感应笔来替代鼠标在白板上进行随意的拖动、删除、添加。教师可以不必过多的依赖语言去陈述一些过程性的问题，只要动一下手中的笔就把过程生动形象、清晰的示范出来。例如：在解决比较角的大小这一难点时，我通过白板的绘图工具先设计两个大小不同的角，然后分别动态演示：小的角两条变延长；大的角两条边缩短，让学生观察比较角的大小是否变化，使学生通过直观感知理解角的大小与所画边的长短是无关的，让学生经历演示的过程，逐步是抽象的事物变的形象具体。

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三、        让图形在教学过程实现真正的互动
在传统的小学数学课中，教师往往只是从问与答或游戏这几方面与学生进行互动，这些在一定意义上起到一定互动效果，但实质很难使学生真正的与教师交流，并参加到教学中来。白板借助其在外观与操作上，接近黑板与触摸屏，可使得学生无需严格的专业训练就直接可以在教师的引导下进行一些具体操作，这样就为小学数学课中的摆一摆、画一画、圈一圈等问题提供了一个很好的平台。另外以往我们在使用图片时只能展示出来而不能对图片进行操作，而电子白板就为我们解决这一问题。在课堂教学师生交互情景中，由于教育资源的现场创作和在加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。当然白板不仅仅属于教师的，也是属于学生的。有时候在课堂中，教师可以完全放手给学生，学生可以通过展板成为小老师，自己去设计问题，然后去向其他的同学提问，这样教师既可以了解学生对问题的理解，又可以通过解答问题的学生掌握学生对知识上的掌握程度，捕捉到学生认识的差错，进行及时的纠正。例如：在教学《求不规则图形面积》时，电子白板充分发挥了师生之间和学生之间互动的功能。本节要求学生利用长方形。正方形、三角形、梯形、平行四边形、菱形、圆及扇形等图形的面积与周长的计算公式，理解、体会分解组合与转化的教学方法，掌握不规则图形面积的计算思路是转化为基本图形的面积这一知识点。我在白板上展示操场环形跑道。你能直接计算出这个图形的面积吗？有些图形不是以基本图形的形状出现，而是有一些基本图形组合拼凑成的，它们的面积和周长无法应用公式直接进行计算。一般我们称这种图形为不规则图形。谁能把它转化为我们学过的图形？（请一名学生到白板上操作拖动图形，将图形进行分解、组合）将不规则图形转化为学过的长方形与圆，这是一种重要的教学思想即“转化思想”。观察思考：转化后图形的形状和面积有什么变化？转化后图形的形状变了，面积不变。学生通过在白板简单的拖动，学会把图形的难点突破了
    总之，数学思想方法是数学知识的精髓、又是知识转化为能力的桥梁。掌握科学的数学思想方法对提升学生的思维品质，对数学学科的后继学习，对其它学科的学习，乃至对学生的终身发展都具有重要意义。教师应站在数学思想方法的高度，以数学知识为载体，坚固学生的年龄特点，最求过程性、反复性、系统性和显性化的传授原则，在教学预设、新知探究和小结复习等途径予以适时的挖掘、提炼和应用，促进学生数学知识和思想方法的均衡发展，延伸他们的数学学习。未来社会将需要大量具有较强数学意识和数学素质的人才，向学生传递一些基本的数学思想方法，是未来社会的要求和国际数学教育发展的必然结果。