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标题: 小学语文阅读论文浅谈低段阅读教学的有效教法 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2014-12-16 20:51
标题: 小学语文阅读论文浅谈低段阅读教学的有效教法
小学语文阅读论文浅谈低段阅读教学的有效教法
摘要：如何让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在阅读教学中，老师采取有效的教法，就能取得事半功倍的效果。
关键词：激发兴趣小组合作自主学习发现问题
正文：
俗话说，万丈高楼平地起。学习语文是一个漫长的过程。要想学好语文，必须要打好坚实的基础。同样阅读教学也是如此。《新课程标准》要求小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作为语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。《新课程标准》提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。”那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们的学习兴趣、学习能力呢？下面就我在语文课堂教学上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生主动学习的动力
引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《秋天的图画》时，我创设情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我出示一组图片问：“小朋友们，你们看，这是什么季节的图片？你能用一些词语来形容图片中的景物吗？”“你们说得挺好的，但是文章写得更好！想去看看吗？这就是今天我们要学习的新课文《秋天的图画》”。老师的话一说完，学生们都争先恐后地去看书。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《秋天的图画》的情境中。都想去了解描写秋天美景的句子。
二、引导探究是学生自主学习的关键
1、小组合作开辟自主空间
教师应指导学生主动参与。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我喜欢让学生小组合作学习。如何让小组合作学习不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《坐井观天》时，我提出这样的学习目标：（1）自由读课文，读准字音，也可小组合作读；（2）在小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣就会大大提高。我以《假如》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先说说假如你有一只马良的神笔会做什么？来表达他们自己的心愿，然后再选择相应的段落学习。学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
对于小组学习的结果，老师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑。中国古人说：学贵有疑。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。比如教学《难忘的一天》时，学生问：“难忘的是哪一天？”在初读课文后学生又问：“这一天为什么令人难忘？”教学《我多想去看看》出示课题后，学生问：“课题中的‘我’是谁？‘我’想去看什么？”教学《蓝色的树叶》时，学生问：“老师，树叶怎么会是蓝色的呢？”等等。孩子们的疑问擦出了创新思维的火花。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-16 20:51

还有我在教《我选我》这篇课文时，我班一个同学提出：“课题中的‘我’是谁？他为什么要选自己呢？”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动就让学生自己找答案吧！这样不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
三、引导学生正确读书对理解课文帮助很大。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。如在教学《活化石》一课时，我先让他们看一些化石的图片，了解什么是化石，再引导学生认真仔细地观察书中的插图，问他们：“知道什么是活化石吗？这些活化石有多少年的历史呢？”由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着我让一位学生读课文，让他们看看课文所说的化石是怎么样的。用这样的方式把图像的信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。总之，小学低年级阅读教学是一项基础工程、系统工程，是多方面能力培养为一体的综合训练，有其特殊性。因此老师要以《语文课程标准》为纲，真正领会其精神实质，不随意抬高阅读的门槛，不人为设置阅读的障碍，相信小学低年级学生在教师的正确、精心引领下，是可以逐步入门的。

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