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标题: 小学语文获奖论文创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2014-12-16 12:09
标题: 小学语文获奖论文创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践
小学语文获奖论文创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践
青海省西宁市晓泉小学陈少兰
摘要：在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。尤其是生本课堂，就更应让学生学会倾听。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。在师生和生生双向互动的语言实践中进行口语交际，是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
关键词：口语交际课堂教学鼓励合作民主平等
去年，我校举行了一次口语交际课的同课异构讲课比赛，授课内容是：五年级上册《园地四的口语交际——漫画》，这组漫画由四幅图组成，漫画通过生活中十分平凡的小事，谴责了那些乱丢垃圾的人，提醒人们要讲究文明，不能因为想少走一步路而随意把垃圾丢在地上。本次授课形式与原来的口语交际课有些不同，教学方式都采用“生本教育课堂”，人文价值教育的理念深入课堂，几堂课听下来，使我对口语交际课有了一些新的认识，拿来与大家共勉。
一、口语交际实施过程中要淡化预设，重视生成
口语交际课相对阅读课来说，课堂中生成的东西会更多些，既然是口语交际，那么其核心就是“交际”，这样就要求我们具备较高的应变能力，信息交流时，同学们虽有热情，讨论激烈，小组汇报时，有的同学并非一定按照小组讨论的结果去说，或许在说的过程中思维又有了创新，突然又想到了另外一种可能性，这时可能该小组的同学马上会有反应，可能会引起争辩，此时，我们教师应怎么办呢？不能制止，认真听他们说，只要合乎逻辑，就应该给予鼓励，而不能有所限制。漫画中我们所看见的部分，是明显的已经发生了的事情，学生是肯定能说到，而且能说好，那么图上没有显示的部分，只要有可能会这样发生，就应让学生尽情地说，所以漫画是视觉艺术，也是思维艺术，它可以给人以想象、思维的空间。只要说得条理清楚，我们就应鼓励说下去，哪怕这节课可能会完不成任务，因为只有这样才是培养学生的交际能力的具体体现。
二、口语交际要因材施教
学生进入五年级后，大多数学生不爱举手发言。可是现在的生本课堂就不同了，同学们通过小组讨论后，大家都分好工是很愿意上台展示自己的，只有极个别同学只是愿意在那里当一般听众。跟原来的课堂相反，甚至许多有胆量的同学他们那个小组会用表演的形式来反映漫画内容(课堂创新)，并发挥想象表演出了漫画中可能会产生的现象，这样极大地激起了同学们的学习热情。两年前的课堂是少部分同学上台展示，大多数学生就不再说了，即使有不同的见解也不会尽情地各抒己见，所以很容易放弃自我展示的机会。在刚建立小组时，可能也并不算很顺利，因为毕竟同学们已经适应从前的教学方式，有的同学即使上来发言了，也可能是说别人刚刚说过的，甚至刚刚说过的内容也说不好，这是就需要教师耐心的等待他说，说不下去时就应给他以启发，使他能照着教师引导的思路说下去，而不能因为他说得不好而请其他人说，久而久之，他就会有勇气了，这也许就是生本教学理念所说的“静待花开”吧。因此，教师在课堂上遇到那些反应较慢、性格内向的学生，一定慢慢引导，耐心等待，多鼓励，让他们回答问题，让他们逐渐从简单的内容中去获得学习的成功感。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-16 12:09

三、应该更加关注“倾听”。
《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。尤其是生本课堂，就更应让学生学会倾听。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，课堂中，我们应强调对学生“听”的要求。首先，在编故事中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在演故事、讲故事的环节中，当有学生上台演故事或讲故事时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着的提问中也就都能够围绕主题。而后，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。
四、生本课堂营造民主氛围，使学生“敢说”。
在课堂上，学生的发言往往是“随心所欲”，如果限定说话内容，且要求当众发言，就很容易产生畏难心理。这就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造出民主和谐的课堂氛围。在这样良好的氛围里，学生就能轻松自在、无拘无束地表达自己的想法和感受。为了使不同个性特征、不同发展水平的学生，都能在民主平等的氛围获得口语交际的机会，在生本课堂中教师把这两个关键把握得很好：一是教师允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言，即当学生有疑问、有补充或有感受时，无需老师批准就可直接站起来说，说完就坐下。二是在口语训练中，教师对那些大胆说话的学生要提高要求，使其“锦上添花”；对那些胆小怕说的学生要“雪中送炭”，多加鼓励和引导，给予难度适当的训练内容，使其获得成功的体验，从而增强自信。
五、口语交际要实现“双向互动”
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。而不是让一个或两个学生不停地说，其余人只是听听，师生之间的互动，除了体现在课前的导入部分，也渗透到学生的交流过程中。学生在小组交流过程中，教师积极参与其中，不仅能了解到学生说话的动态生成，也能对其说话能力进行个别指导，比如在说话内容上使其精神实质或经验教训得到提升。
“生本”口语交际的这几节课是我们在口语交际教学上的一次探索，怎样将新课程理念真正地落实到我们日常的口语交际教学中去，为学生的口语交际能力而努力，我们任重而道远。我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，不能忽视了我们在课堂中组织者和引导者的角色，不能丧失了教师的主导作用，尽量使课堂纵深延伸，使口语交际散而不乱，提高课堂效率。教师同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

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