小学数学参赛论文巧用多媒体助力小学数学课堂教学

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小学数学参赛论文巧用多媒体助力小学数学课堂教学
内容摘要：在小学数学课堂教学中，多媒体的恰当使用，有利于激发学生学习的兴趣；运用多媒体，可以抓住课堂教学的切入点，使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，突破时间和空间的限制，从而解决课堂教学中的重难点；运用多媒体，优化学生认知过程，运用电教媒体辅助教学,创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。我认为多媒体的恰当使用，不仅给我们教学手段的改进提供了新的机会，而且使学生的素质在新的课堂气氛中得到提高，大大激发了学生的学习乐趣。
关键字：巧用    多媒体    助力   课堂教学
信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，并给教育带来了深刻的变化。这种变化的突出表现就是多媒体逐渐地走进了学校、走进了课堂，成为教师教育教学的一种重要手段。以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，构建起新型的教学模式。使课堂教学更加多样化，并赋予课堂教学一股时代气息。对于小学数学课堂教学而言，多媒体的使用会发挥其无法替代的重要作用。
    一、巧用多媒体，助力学生提高学习的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在小学阶段，孩子们的学习兴趣是最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素，也是小学生高效学习的重要前提。如果能够让孩子们对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。儿童心理学家告诉我们:小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中,如何能将抽象、枯燥、复杂的数学问题具体化、趣味化、简单化，使小学生们能够对这些知识感兴趣，去主动的积极的观察、探究。
通过实践证明，合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等电教媒体手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，就可以培养学生学习的兴趣，变苦学为乐学。如：在新授之前，教师运用电教媒体创造与教学内容有关的情境激趣，提出相关的问题设置疑问，从而在学生心理上设置一种悬念，可以强烈地引起学生的求知欲望，从而调动学生学习的主动性、积极性。例如：在教学《分数的初步认识》时，我就利用多媒体，制作出既有动画又带有配音的课件“喜洋洋和懒洋洋在森林里面寻找食物，第一天他们找到了四块青草蛋糕，喜洋洋和懒洋洋怎样分才能公平？每人分几块？第二天他们又找到了两块草莓蛋糕他们应该怎样分才公平？每人分几块？第三天他们只找到了一块青草蛋糕，这时候他们犯愁了，怎么分呢？你们能他俩分一分吗？”来导入新课。这样，用孩子们喜爱的故事引出数学问题，首先是激发了学生的兴趣，让学生愿意接着往下看。其次抓住学生的年龄特点和心理特点以及他们喜闻乐见的动画片中的人物，让学生在帮助别人的过程中去解决问题引出新课，这样一个好的开端为本节课的教学和学习就奠定了良好的基础。又如：在教学《小数的初步认识》时，我利用多媒体课件为学生呈现出了一幅超市购物的画面，让学生从中找出一些数学信息，学生从中找到了一些物品的价签，通过观察比较这些数的特点认识小数，从而引出新课。在课堂教学中运用多媒体课件创设学习情境使学生感受到生活中处处有数学、数学就在我们的身边。同时也使他们在这种轻松愉快的氛围中学习，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。

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二、巧用多媒体，助力课堂教学切入点的把握。
在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的认知规律和心理特征，在利用先进的多媒体教学网络教学时，只有课堂教学的切入点也就抓住了最佳教学时机，从而充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。运用多媒体精心设计课堂教学的“切入点”，可以使学生由好奇到感兴趣，再有感兴趣到保持旺盛的求知欲，这样学生就可以主动积极的参与到数学学习活动中，如：在教学《长方体和正方体的体积》是，我运用多媒体课件组织、统领教学全过程，先通过动画方式处示长方体、正方体的图形，再用动态文字由远及近出示课题，变静为动，变抽象为形象，学生又好奇而高度注意，随后由学生喜闻乐见的卡通人物与学生对话，向学生发问 ，引导学生畅游长方体、正方体的知识迷宫，使学生形成注意—感兴趣——保持旺盛的求知欲的过程，真正实现学生学习方式由被动接受到主动参与的转变。 多媒体在数学课堂中的切入时机，切入量，要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。课堂教学过程中，要针对不同的教学内容，选用不同的电教媒体，充分挖掘教材中的趣味因素，使教学达到事半功倍的效果，从而达到激发兴趣，拓展思维，发展智能的目的。又如我在教学人教版二年级下册的《找规律》时，出现一排气球：红、黄、蓝、绿，接着又出示一排气球：黄、蓝、绿、红。然后让学生说下一排的气球怎么排列，为什么？虽然有些学生一看就知道了，也明白下排怎么排，可是还是有很多学生一下子没能想清楚，而二年级的学生语言表达能力不是很强，很难用言语说清楚，即使说明白了，其他不懂的学生也难想象。所以这时，根椐学生的答案，马上出示：把第二排的气球复制到第三排，然后，把第一个气球平移到最后，再把这四个气球向左推进一个位置。这一动态的演示，学生马上能明白气球变化的规律始终是红黄蓝绿的顺序，这节课的难点就迎刃而解。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。充分体现了多媒体的合理运用，能获得事半功倍的效果。
三、巧用多媒体，优化学生的认知过程，助力突破学习的重难点。
在小学数学课堂教学中，重难点是一节课中的重要部分。小学生遇到知识重、难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学,既能敲响重点，解决难点，又能提供直观形象和生动逼真的动态形象，发展学生的观察能力和空间想象力，而且伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，化难为易，促进知识内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。如《圆的认识》一课教学中,为了使学生牢固掌握圆的特征,教师先提问:“大家回忆一下,我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的?”在学生回答后,运用电教媒体显示自行车、摩托车、汽车的车轮模型,然后再问:“如果将圆形的车轮换成椭圆形的,会出现什么情况呢?”随着多媒体的演示,学生很快得出结论:椭圆形的车轮,在行使过程中无法保持平稳。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换,把它们与圆形进行鲜明、生动的比较,在对比的情境中,学生对圆的特征有了深刻的表象认识。又如“平移与旋转”这节课的重点是根据图形在方格纸上平移的前后位置判断图形平移的方向与距离（数格子），如果只凭教师的讲解，学生很难掌握，利用多媒体，这节课就好上了。于是，我在教学时这样设计：电脑演示小船一格一格向左平移到虚线的位置。让学生走到投影仪前数一数，然后让全班同学数一数，理解平移的方向与位置。利用多媒体教学这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了平移的方向与位置。而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。实践证明尤其是在空间与图形、概念知识的教学中，巧妙运用多媒体教学在优化学生认知过程的作用尤其明显。如三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用CAI课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能使学生由形象思维过渡到抽象思维。

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四、巧用电教媒体，助力课堂练习及反馈的效率。
    知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。现行教材中的习题往往只停留在“知”的层次，不能达到“活”的层次。这样学生的思维不活跃，学习数学的兴趣不高，解决问题的能力也达不到增强。那么，最佳效果就是需要有坡度、多角度、多层次的练习来巩固所学的知识。多媒体教学的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。例如：在应用题教学中，发挥多媒体的投影功能能增大练习密度，题型变化丰富等特点，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式的充分利用。而且可以及时的将学生的不同解题过程投影展示，使学生通过交流不同的解题思路在思维练习上的收获更多。通过幻灯片投影，能组织大量的不同类型的习题，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂练习密度和容量。练习密度增大，学习积极性提高，练得主动，收到了事半功倍的效果。这样，教师可不必布置，可少布置课后作业，减轻了学生的作业负担。电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈,学习知识的目的在于灵活运用知识,课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差,易疲劳,在巩固环节上思想最容易溜号,只有不断的改变练习形式,不断给学生以新的刺激,才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心学习兴趣,真正做到“减负提素”的目的。
实践表明，应用多媒体辅助教学是一种高效的现代教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。充分利用多媒体必将为小学数学课堂增添无穷的魅力。但是我们还应清醒地认识到：现代教学手段有其特点与优势，但传统教学手段也有长处，我们不能因为“喜新厌旧”而抛弃前人留下的宝贵经验。多媒体不等于独媒体，关键在于能否合理恰当地应用。只有不断总结多媒体使用经验，探索多媒体在教学中使用的方法，合理恰当的运用多媒体进行教学，才能充分发挥多媒体教学的优势，才能全面提高教育教学质量。