小学语文优秀论文使多媒体技术在语文拼音教学中发挥更大的威力

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小学语文优秀论文使多媒体技术在语文拼音教学中发挥更大的威力
桂林市琴潭实验学校 廖秀芳 韦玉姝
摘要：拼音教学在小学语文教学中的地位非重要，而传统的拼音教学是老师口头教，学生跟着读，这样机械地重复，使学生感到乏味，如果适时、适度地运用多媒体课件进行辅助拼音教学，可以让学生更有趣地轻松学习拼音、更准确的读拼音、更规范的书写拼音、更熟练地运用拼音，并为学生以后的语文学习打下坚实的基础。
关键词： 拼音  多媒体 有趣 规范 容易
汉语拼音是小学教学的第一道难关。也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学法内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学生兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，首先就要从了解一年级新生的认知特点入手。从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。
    一、动画激趣，爱上拼音。
    美国著名视听教育家戴尔的“经验之塔”理论显示，视听工具、实物形象比语言、视觉符号更易于提供具体和易于理解的经验。乌申斯基也说“一般来讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”。巧妙地运用多媒体教学课件辅助拼音教学能有效地改进教与学的活动方式，使学生在轻松、愉悦、有趣的氛围中生动活泼地学习，从而大幅度地提高拼音教学的效率。
     不少老师在教学时通过引导学生仔细观察课文插图，让他们从图中明白图与字母的音和形的互为作用。不过，这些图画无论多么精美，它们始终是静态的，而小学生的注意力集中的时间较短，容易对静止的画面失去新鲜感，多媒体课件的使用正好可以弥补这一点，它可以将静态的画面根据需要设计、制作成动态的画面，这样可以大大激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更集中、更持久。例如：在教学字母“e”时，可以用课件出示这样一幅动画：一只白鹅从远处游来，在池塘中央停下来，并扭头看它的同伴。这时画面停下来，师问：池塘中，鹅的倒影是什么形状？用手在桌上画一画。学生完成后，师再出示字母“e”，这样学生可以很快说出识记方法：清清池塘一只鹅，水中倒影“eee”。又如在教学字母“ü”时，由课件生动地演示出鱼吐水泡的动画，以此加深学生对ü上两点的印象。
演示动画使画面更加形象、生动，不仅可以激趣还可节约教学时间，因为学生对动画是很容易接受的，而且印象深刻。
二、运用电教媒体，易发标音。
心理学研究表明：人类的认识活动是从感性到理性认识的，这是人类认识过程要遵循的一般规律。学习汉语拼音，牢固掌握其声、韵、调和拼音方法，是学习汉语的关键的奠基工程。而声是看不见，摸不着的，必须通过感性示范才能给学生以明晰的印象。因此，在拼音教学中，利用电教媒体。尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，能使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识。

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在教学声、韵母时，教师便可把录音反复放给学生听，让学生在多次反复听录音后，跟着录音模仿声母、韵母的发音。然而，声母、韵母的发音方法及部位则是学生学习拼音的难点，一年级学生较难掌握。这时，教师可充分利用投影来帮助学生克服在学习中所遇到的难题。当教师把声母、韵母的发音口形图投影到银幕后，学生可以从投影中清楚地看到每个声母、韵母发音时舌、齿、辱、鼻、喉、及声带的正确位置。尤其是鼻音、边音、平舌音、翅舌音发音时口腔中各器官的位置，可以从投影上看得一清二楚。比如在教学声母“1”时，教师首先把声母“1”的录音多次放给学生听，让学生在反复听录音后跟着录音模仿“1”的发音。然后利用投影中的口形示意图，老师边用教鞭引导学生看清发音的部位，边讲解发音的方法：“1”的发音部位是舌尖，发音方法是舌尖顶住上齿龈，发音时声带颤动，气流从舌头两边出来。这一点和“n”的发音不同。（前一节课已学了n的发音方法）。”接着，便演示CAI课件，（为了让学生更好地掌握发音方法，我便把口形示意图设置成动画效果）。口形示意图中的舌尖便顶住了上齿龈，同时发“1”的音。发音时，声带颤动便用弧线表示，气流从舌头两边出来便用红色箭头线条来表示。学生尔后也跟着发“1”的音。这样，用录音引路，用投影辩形，再用CAI课件声像并举，有助于学生较好地掌握声母、韵母发音时正确的方法，从而把声母、韵母读得既正确又清楚，达到了事半功倍的效果。
在声调教学中，则运用录音范读每个韵母的四声变化，特别是上声、去声的区别。除了利用录音外，还可以演示CAI课件：一辆红色的小汽车，在平路上行驶表示第一声，上坡表示第二声，下坡又上坡表示第三声，下坡表示第四声。
电教媒体能把抽象的概念变成有形有声的感性材料，化虚为实，化难为易，有利于学生观察、思考和记忆，使我们在传统教法的基础上增添了突出重点、突破难点的新手段和新方法。
三、运用课件演示，促进书写教学
《语文课程标准》对汉语拼音的书写明确地指出：“正确书写声母、韵母和音节。”对于一年级新生来说，能养成一个良好的书写习惯非常重要，为以后汉字的书写打下基础。在拼音书写教学中，我把多媒体课件的运用和教师的示范作用紧紧地结合起来，让学生学得轻松而扎实、活泼而有趣。
1、用课件帮助认清字型
苏教版教材在拼音教学内容的编排上注意了直观性，将字母与音近形似的事物放在一起，通过观察比较，学生能掌握字母的形状特征。为了更好地优化教学，更好地吸引学生的注意力，我将图片和字母通过课件生动形象地表现出来。如在教学“i”时，一只可爱的蚂蚁爬了出来，然后立了起来，画外音：“小朋友，你看我长得多么像‘i’呀！”接着画面上出现了字母i，画外音：“小朋友，请你把i和我放在一起比一比，看我们哪儿长得一样？”学生的兴趣一下子被调动起来了，学生用鼠标将i拖拽到蚂蚁上，一比较就很容易地记住了字母的外形，并深深地储存在头脑中。这种教学的效果是传统教学无法达到的，它不是强迫学生去观察、比较，而是让学生自愿地主动地去参与、去玩耍、去观察、去比较、去认识。

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2、用课件帮助明确位置
学生在学写字母时，要先认识四线格。传统教学是将四线格画在黑板上，教师告诉学生，而多媒体教学就改变了这种方式，采用“自我介绍”式地出示：画面上走出长着四肢的四线格，开始向学生介绍自己：“小朋友，想认识我吗？我的名字叫四线格。”上格区域闪动几下，“这是我的‘头’——上格。”中格闪动几下，“这是我的‘腰’——中格。”下格闪动几下，“这是我的‘腿’——下格。”“小朋友，认识我很重要，写字母要看清，写错位置会闹笑话的。”在字母书写教学中，可以让学生用鼠标把字母往四线格里拖一拖、放一放、比一比，找到字母在四线格中的正确位置。这样用多媒体进行教学，用不着教师过多地讲解和强调了，通过实践证明这种教学比传统教学的效果要好得多。
3、用课件帮助记住笔顺
对于一年级新生来说，掌握字母书写的正确笔顺非常重要，不但顺应了字母书写的规律，而且为以后书写汉字奠定了基础，养成良好的写字习惯，找到运笔流畅的感觉。在字母书写教学中，我将字母的书写做成了动画。先通过动画的演示，画外音：“小朋友，我们来比一比，看谁写得好！”学生看清了字母书写的笔顺，并熟记于心，再通过教师的示范，让学生感受运笔的规律与特点，然后让学生模仿练习。
四、运用电教媒体，强化训练
拼音是一种技能，仅仅教给学生方法是不够的，还必须通过大量训练，才能使学生熟练地掌握。而刚入学的儿童自制力一般都比较差。教师如果进行单调重复的训练，儿童的注意力往往处于分散状态。因此，在进行拼音练习时，我们运用电教媒体，采用多种练习法来吸引学生的注意力，牢固地掌握汉语拼音，效果甚佳。
比如，利用录音来进行分解音节的练习。我们把已学过的声母和韵母组成不同的音节，利用录音放给学生听，让学生说出每个音节的声、韵、调各是什么。
苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”拼音教学更要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到语言文字的训练中去，积极的观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田，时而迸发出创造性思维的“火花”。根据教材内容，借助多媒体信息技术，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。总之，多媒体的运用，给原本枯燥贫乏的拼音教学注入了新的活力，学生能在直观的师生互动氛围中掌握新知，活跃思维，陶冶情感。然而应该承认，如果教师过多地把精力集中于操作演示，把学生的所有兴趣都吸引到课件中过于直观和热闹的内容上，是不利于引导学生思考，也不利于学生通过自己的思维来展开丰富的想象。因此，在使用多媒体技术的同时应掌握好“度”，合理的运用多媒体的功效，吸取传统教学中的精华，两者和谐统一，相得益彰，使多媒体技术能在语文课堂教学中发挥出更大的威力。