浅谈新课标下信息技术与小学语文教学的整合与应用

最新文章

浅谈新课标下信息技术与小学语文教学的整合与应用
摘要：建构主义学习理论把创设情景看作是“意义建构”的必要前提。教师在教学过程中要恰当地应用多媒体技术，实现多媒体技术与小学语文课程教学的整合。在小学语文的拼音、识字、阅读、口语交际、写作等教学中根据学生的年龄特点，利用共享的资源，以先进的教育思想为依据，恰到好处地应用多媒体技术，发挥其优势，让多媒体辅助下的语文“课”成为活水之源，让课堂真正“活跃”起来，做到教师在多媒体辅助的优化运用中，课堂教学水平逐步提升，师生在和谐有趣的激情课堂中共同成长。
关键词：小学语文；教学；多媒体技术；整合；应用；
正文
   《小学语文新课程标准》（2011版）中提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。”[1]作为一名老师，我们都知道，九年义务教育中小学阶段的学生对新鲜事物注意力最为持久。从心理学的角度分析，现在的孩子善于探索，敢于质疑，敢于创新，在一种新的学习环境下，利用一种全新的方式进行教学，他们的学习积极性肯定比普通的口传身教模式高。南宋著名思想家、教育家、理学家朱熹曾说过：“读书有三到，谓心到、眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心，眼既不专一，却只漫浪诵读，绝不能记，记亦不能久也。”[2]因此，在小学语文的拼音、识字、阅读、口语交际、写作等教学中根据学生的年龄特点，恰到好处地应用多媒体技术能够脱离枯燥的教学情景，必能极大地激发学生的学习兴趣，达到心到、眼到、口到的效果。
   一、多媒体技术在汉语拼音教学中的整合与应用
   《小学语文新课程标准》（2011版）明确了1、2年级“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”[1] 我们都知道，小学低年级学生的感知觉都处于初步发展阶段，他们的无意注意占优势，有意注意还不完善。因此，拼音教学成了小学低年段语文教学的第一只“拦路虎”。
美国教育家乌申斯基说，“一般来讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”[3] 在小学低年级的拼音教学中，小学生对纯符号的知识难免感到困难，兴趣不浓。教师应采用直观的教学手段及生动的语言、鲜明的板书、充实的内容和趣味盎然的教学活动充分调动学生的无意注意，有效地唤起他们的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点，让他们一直以饱满的精神状态参与到教学过程中去。
如教学教学声母“a、o、e、i、u、ü”的时候，老师制作了一个由“a、o、e、i、u、ü”六兄弟组成的动画，并配上这么一首童谣：“ɑ老大最最大，老二老二ｏ、ｏ、ｏ，老大不在我最大，老三老三ｅ、ｅ、ｅ，ɑ、ｏ不在我最大，ｉ、ｕ双胞胎，谁在后面谁就大，老六老六ü、ü、ü，他是我们的小弟弟。”这样的教学，学生学习的兴趣浓，积极性强，很快就学会了标调。
对广东地区的孩子而言，zh、ch、sh、r与z、c、s也是发音的一个难点。在教学时，教师仅凭口头讲是很难让学生掌握发音的要领。在教学中，我们的老师制作了课件——舌位剖面图，借助多媒体，伴随着读音，直观、形象地展示发zh、ch、sh、r与z、c、s时舌尖的不同位置。让孩子们一边听音，一边观看，一边模仿，教师配合课件给学生讲解发音要领，学生很轻松地掌握发音的要领，能更准确地读出这些“翘舌”或“不翘舌”的拼音了。

最新文章

   二、多媒体技术在识字教学中的整合与应用
   《小学语文新课程标准》（2011版）提出1、2年级识字与写字的要求：“认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”新课标的要求虽然很具体，[1]但研究表明，近年来，关于识字写字和汉字教育，比较突出的问题有：一是错别字情况严重；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不规范，甚至很多新老师的字也不规范，导致有些老师不敢做示范。如何优化识字教学？是我们低年段老师一直在探讨、研究的话题。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[4]汉字本来就比较形象，其中又有很多形近字、同音字、多音字……而低年级学生的注意力比较差，关注事物的时间比较短，教、写生字时，整节课如采用传统的说教方法，不但教者感到枯燥，学者更是学得无味。孔子提到的“乐之”正符合儿童的年龄心理特点，教师在教学中，就应恰当地采用多媒体激发学生的兴趣，发挥多媒体在识字教学中的作用。
　  如教人教版小学语文第二册《识字一》时，教师抓住春天景物的特点，通过多媒体描绘春天的田野美景。上课时，教师先播放一段田野景色的视频（配上优美的背景音乐）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。再出示蓝天白云图，让学生说说看到了什么？接着指导“白云”的“白”字怎样写？从看图、说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
    又如在教“禾”字时，教师运用多媒体课件，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了禾字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形被牢牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。教师还在最后出示几句话，让学生结合语言环境，用“禾”字组词或说话。这种由图到字（词），再应用的学习过程，不仅符合小学生的认识规律，还能培养学生正确的学习习惯。孩子们在艺术的感染、熏陶、启迪下，快乐地、不知不觉地记住了这些文字，掌握了字义和正确的书写笔顺，识字教学也就达到了事半功倍的效果。
   三、多媒体技术在阅读教学中的整合与应用
随着信息技术的迅速发展，多媒体正逐渐成为学生崭新的学习工具，在多媒体技术的辅助下，拓展学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高也就成了必然的趋势。　
   《小学语文新课程标准》（2011版）指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”[1]多媒体技术在小学语文教学过程中能为学生建立了一个立体的课文情境，动态的教学环境，开阔他们的视野，丰富他们的想象力，激发他们的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而大大提高了小学语文的课堂教学效率。

最新文章

    我们以人教版第九册《圆明园的毁灭》一课为例， 教师在讲授课文前，考虑到当今学生对圆明园知之甚少，就通过多媒体技术精心设计课件展现当年的辉煌，让学生从形象上感知到圆明园的辉煌从而使学生进一步感受到课文的中心，入情入景，深入人心，激发学生进一步学习课文的热情。在激情引入圆明园的毁灭部分，教师又通过多媒体放映“火烧圆明园”片段，让学生感知侵略者的罪行。并在沉重的音乐声中互谈感受。教师提供的《火烧圆明园》的录象、故事等资料，不仅是对课文内容的补充和贯通，还有利于学生在学习中进一步发现问题、解决问题。通过大范围的探究，学生不仅体会到八国联军这些强盗们的贪婪、疯狂，而且了解到“国弱则人欺"的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点，从而激发学生振兴中华的责任感。
    在教人教版第十册《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，教师播放视频《草船借箭》：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……看完视频，教师问：“同学们看完视频后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用吗？”“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹操的兵出来反攻吗？”……面对学生一连串的质疑，教师马上组织其他学生讨论解疑。通过多媒体技术，让学生先质疑，再让他们解疑的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，在拓展他们思维的同时，还提高了他们自主探究的能力。
   四、多媒体技术在口语交际教学中的整合与应用
　　《小学语文新课程标准》（2011版）的总目标指出，培育学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”[1]作为老师，我们都知道，口语交际是一个互助互动的过程，要求在双向互动的语言实践中培养学生的交际能力。要达到双向互动，使师生之间、生生之间真正交流起来的目的，就要根据教材特点，创设多种多样的交际情境让学生积极参与，激起学生的说话欲望，激发他们参与口语交际教学中的热情，使他们有话可说、有话想说、有话敢说、有话乐说，从而培养学生的创新思维。
    苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”[5]教师在口语交际的教学中运用多媒体营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。
如在教人教版第十册第三单元的口语交际“以理服人”时，教师通过多媒体展示本校水资源浪费的新闻图片，图片下配有简短的文字说明引发学生的讨论：“我们该怎么解决浪费水资源的问题？”在学生畅所欲言后，教师及时归纳并引导学生选择合适的办法之——劝告。并再次利用多媒体技术，让学生听一段对话：甲1的语气生硬，有指责批评的意思，引起了乙1的反感，达不到预期的效果；甲2的说话婉转、诚恳，表明了自己的态度，并无指责之意，所以对方接受了他的建议。借助多媒体精心创设声像并茂的交际情境，让学生明白我们平时说话必须有理有节，态度诚恳。

最新文章

我们继续以人教版第十册为例，在第四单元的口语交际“感受真情”的训练中，教师为了让学生感受人与人之间令人感动的真情。在上课前，播放歌曲《感恩的心》，激发学生兴趣后，趁势利导，利用课件展示一些感动画面或场景，营造学生表达的氛围。还通过谈话，拨动学生心中的“琴弦”：首先组织学生观看一则公益广告和一部电影简介：一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍的打来一盆洗脚水，要给他妈妈洗脚；一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上学。当这些感人的画面让学生打开记忆的大门提取“存货”，发言交流，各抒己见时，教师适当进行点拨，气氛非常热烈。可见在借助多媒体创设的语言环境中，学生们产生了强烈的“说话”欲望，“要我说”变为“我要说”。由此可见，教师如能长期恰当地利用多媒体，对学生进行口语交际训练课，必能取得了较好的教学效果。
  　五、多媒体技术在写作教学中的整合与应用
　　写作教学是小学语文教学中的一个重要环节，是语文听、说、读、写整体训练的重要内容，是学生认知水平和文字表达能力的集中体现。在《小学语文新课程标准》（2011版）第二部分的总目标中提到，学生应“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”[1]。
　　常言道“巧妇难为无米之炊”[6]，写好作文的前提是必须掌握丰富的第一手写作素材。可由于现在的学生由于社会治安、周边环境安全等诸多社会因素，大多“宅”在家中。足不出户的他们生活积累不够多，知识面又不够广，尽管现实生活为学生的写作提供了一个广阔的空间，可是面对这个取之不尽、用之不竭的宝库，很多学生却像一个盲人，面对作文，或无从下手，或七拼八凑。教师在写作教学中，就可以利用多媒体技术这一有效的手段协助教学指导。如指导学生写一篇关于拔河比赛的作文，教师在组织学生观察比赛过程的同时，用摄像机把拔河比赛的场面拍下来，拍摄时兼顾到整体、局部、周围场景的联系。课堂上，先让学生说说自己看到的拔河比赛的场景，再播放拍摄的场景，指导学生有序、有重点地观察。充分利用慢镜头、特写镜头、暂停等手段，让学生观察整个比赛的场面和运动员的个人神韵，抓住人物的神态、动作描述，体现比赛的激烈，再通过播放观众的语言、神情来衬托激烈的场面。学生在观察中，充分调动自己的有意注意和无意注意，自觉地记忆、理解、积累材料。这样的写作指导，有效地利用多媒体技术的超时空优势，让学生学得开心，写得顺心，必然起到事半功倍的效果。
　　实践证明，教师如果能根据学生的年龄特点的不同、所教内容的不同，恰当地把多媒体技术引入小学语文的拼音、识字、阅读、口语交际、写作等教学中，让多媒体辅助下的语文“课”成为活水之源，让课堂真正“活跃”起来，达到教师在多媒体辅助的优化运用中，课堂教学水平逐步提升，师生在和谐有趣的激情课堂中共同成长的目的。利用多媒体技术优化课堂教学，必然能激发学生浓厚的学习热情，充分体现学生在学习中的主体作用，让他们真正地体会到学习的乐趣。