初中语文阅读写作论文语文多媒体网上阅读与写作训练研究

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初中语文阅读写作论文语文多媒体网上阅读与写作训练研究
摘要：提出了语文网上阅读与写作相结合的构想，在初步论证开展网上阅读与写作训练开展的必要性与可行性基础上，充分发挥教师在网上阅读与写作教学中的地位和作用，提出教师如何设计并实施教学活动，根据教学实际创设语文网上阅读与写作训练的一般模式。
关键词：中学语文 现代信息技术 阅读与写作训练
一、网上阅读与写作训练开展的必要性与可行性　
概括地说，是网上阅读与写作的物化条件以及语文能力养成的客观规律的完美结合，使网上阅读与写作训练成为可能。
（一）、因特网上中文网页信息资源丰富性和便捷性
因特网上中文网页信息资源浩如烟海，取之无穷。特别是“班班通”工程实施以来，每个教室都配备了电子白板，并接入互联网，国家、省、市教育资源非常丰富，使用起来也特别方便。
（二）、网上阅读具有无可比拟的优越性。
1、新颖性。方尺荧屏，现天地本相；鼠标一点，驱中外古今，秀才不出门也可尽知天下事。网上信息，与时代同步，共生活呼吸，可以激发学习者对天下事的热情，引起对社会人生的关注；学习如何立身处世，学会如何竞争求存。由于新颖，也大大激发了阅读兴趣。
2、广博性。网络资源广博；即使是为学习者能有效地阅读而提出一些范围方面的要求，可供阅读的材料仍然是十分广博的。正因为如此，学习者可以有选择地阅读，扩大视野，积累素材，作文时才言之有物。
3、沟通性。纸质印刷品读物，其不足之一是时空的阻隔造成读者与作者之间、读者与读者之间隔膜。而用电脑进行网上阅读，学习者可以利用计算机技术作各种沟通，研讨论辨，即时置疑释疑，交流心得，从而促进智慧的生成和发展。
4、创造性。每一个网上阅读者，面对林林总总万象皆备的信息，必须拿出个人的主见，对于每一个材料的取舍判断都得由自己作出，而不能依靠教师或者教学参考书。这对于小学五年级的学生来说，具有极大的挑战性与创新性。学习者必须一改以往课堂教学中教材阅读时的被动局面，采取积极主动的姿态去进行创造性阅读，从阅读中发现并摄取“于我有用”的信息。
5、便捷性。利用粘贴等技术，学习者可以非常便捷地存储和利用信息，凡是有价值的信息，都可以在无需繁复抄录的情况下，存储到个人的信息库里去（或引用到自己的文章中来）。具备这种能力，就能适应当今社会信息迅猛增长的趋势。以往那种“半部《论语》治天下”、“熟读唐诗三百首”的低效率的学习法是越来越落后于时代了。

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二、教师在网上阅读与写作教学中的地位
传统的语文教学，语文教师起的是“传道、授业、解惑”的作用，所以，一本在手，年复一年，日复一日，摇头晃脑，“子曰诗云”。教师是全面知识与价值的垄断者与传播者。在网上阅读与写作教学中，教师的地位受到挑战：在七彩斑斓、瞬息万变的电子图文面前，教师只能做学生与信息系统间的组织者、指导者、研究者、服务者和协调人。教师的主要作用将定位于教材开发，教学研究和评价，定位于挖掘学习者的聪明才智，帮助学习者掌握创造思维的方法，提高学习者生存能力。正因为如此，教师必须接受现代科学教育价值观，以促进人的自由、和谐、全面的发展为依皈，学习先进的教育教学理论，借鉴先进的教法，牢牢把握网上资源丰富与学习者语文能力养成的客观规律，创设异彩纷呈的学习情景，组织学生高效率地开展网上阅读与写作训练活动。
三、教师怎样设计并实施教学活动
利用现代教育技术手段进行教学活动，对教师的要求更高了。教师工作的强度也会加大，每一个教学环节都得作周密的调查研究。
（一）、备课
首先，教师必须根据学生语文能力建构的阶段性特点，确定各次网上阅读与写作训练的能力培养目标。就某一次教学活动而言，网上阅读与写作虽然是一种综合能力的训练，但教者应该有所侧重，不应该眉毛胡须一把抓。其次，教师必须了解网页上相关资源的分布情况，以利于在上课时能指导学生迅捷地找到信息源。否则，学生在得不到教师的指点时，一上网，就如同初次出海的渔夫到了汪洋大海之上，不知道到哪儿撒网才可以捕上自己要捕的鱼。又其次，教师必须考虑课堂情境的设置，充分发挥计算机诸多媒体的作用，利用声音、图像、动画或视频等媒介，创造生动活泼的可以激起学习兴趣的情境。再次，教师必须对整个训练程序作出预测，诸如时间的灵活分配，学生知识与能力方面可能出现的障碍，媒体操作方面可能出现的故障等等，都得有缜密的考虑，预备应急措施。比如网上“塞车”现象的消除，我们常常采取如下措施：一是尽量考虑信息源的广泛性，如果几乎所有的网页都有可供阅读的材料，那么，就不会出现太大的“塞车”现象。二是购买相关的光盘或制作成虚拟光盘。三是将某些网页可以下载的信息移置到校园网服务器的硬盘上，以达到资源共享。
（二）、课堂
教师得充分利用监控平台，有效地启发、诱导学生进行阅读和写作。或者进行评价与总结分析。学生在自主学习之前教师通过情境激发学生的学习兴趣，提出训练能力目标，指示获取有效信息的途径，即指明相关网址，利于学生快速上网。学生进入阅读阶段，教师应随时调阅学生阅读情况，及时帮助学生纠正不良的学习态度，比如在网上阅读与教学活动无关的不太健康的图文。学生在网上写作时，教师更应频频调阅学生习作，了解整个的写作情况及个别典型，以便写作后的评价。进入评价阶段，先可以由学生互评，教师要讲清互评的要求，如果要进行网上讨论，教师要课前帮助学生开辟讨论园地，如建立聊天室，电子邮箱，留言簿等（这些内容在校内校园网上提供）。这一阶段，教师要快速进入每个聊天室了解讨论的情况，把握成功讨论的群体的情况，禁止利用网上讨论不健康的内容。这一系列的活动，教师都得发挥监控平台的作用，如利用监控台轮流监控或定点监控功能。另外，在学生机终端也可安装监控程序，自动屏蔽不良的网址。

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（三）、课后
教师利用办公室上网的电脑和家中上网的电脑，对学生的写作进行比较详细的调查，然后在网上作出评价分析。然后，构思下一轮训练。
四、语文网上阅读与写作训练的一般模式
（一）、设置情境，教师谈话
在这一阶段，主要是要做到尽量提高学生学习兴趣。如在人教版第十册第二课《燕子》中，利用从录像捕获制成的AVI视频通过网络广播方式，把春风拂柳、小燕荡波那美好的景色展现在学生面前，然后把从扫描仪中扫描得来的图片定格在每个学生终端前，最后教师引入主题，提出问题：如何描绘看到的燕子，有什么景物，用了哪些优美的文字描述等，同时，教师要求学生用自己的语言描绘出课文中的情景，但要体现出“燕子谱出一支正待演奏的春天的赞歌”的意境（可以从网上搜索相关资料，教师提供相关网站的网址）。
（二）、学生讨论，确定目标
教师作出要求后，则由学生分小组讨论，讨论一般在校园网中的BBS或聊天室中进行，然后制定实现目标。一般是首先确写作内容，然后确定所需资料，最后查找相关的文章或资料。
（三）、网上阅读，获取信息
主要利用网站提供的“搜索”功能查找相关的资料。
（四）、信息重组，网上表达
定位所需的信息后，利用“复制”功能把信息复制到“剪贴板”，然后再“粘贴”到所在文章。最后，由学生把所获信息重新组合、修改保存。
（五）、师生评价，分析总结
当学生基本完成后，教师通过监控台进行监控，从中选出几篇写得较好的文章进行评讲，并由学生互评，分析其中的优点和缺点。最后由教师总结。
附：语文网上阅读与写作训练实验阶段性安排：
第一阶段：第一学期1至10周，掌握上网技能及中文输入技能；
第二阶段：第一学期第11周至第15周结束，教师指导下的网上阅读与写作；
第三阶段：第16至19周，学生独立自由的网上阅读与写作。
使用网络进行语文网上阅读与写作相结合的教学，能使教师与学生在轻松愉快中进行教与学，通过多媒体强大的视觉效果，能极大提高上课效率和教学质量。对学生来说，最重要的是在学习过程中增强了自学能力，使他们从被动变为主动，充分发挥他们的主观能动性，这也是信息技术带给教学的好处。