CAI课件在初中《空间与图形》课堂教学中的有效应用与思考

最新文章

CAI课件在初中《空间与图形》课堂教学中的有效应用与思考
太原市娄烦县罗家岔中学  李晋文
摘要：初中阶段数学《空间与图形》共包含四个部分：图形的认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明，内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。《数学新课程标准》指出在本学段本部分内容中，学生将进一步丰富对空间图形的认识和感受，欣赏并体验变换在现实生活中的广泛应用，发展空间观念。
关键词：信息技术  CAI课件  初中数学 空间与图形
引言：
我出生在农村，生活贫困中成长起来的我，从小时候就深深的在潜意识里认为只有读好书才能走出去，走向繁华城市，走向美好未来——知识就是财富。2003年我毕业于太原师范学院数学系后，没有走出去，却回到了我成长的故乡开始了我的教书生涯，而这一次也正是我们这里新课程改革的第一年，新课标中提到：“在有条件的地区，要充分运用现代信息技术，在教学中要尽可能地使用计算器、计算机以及有关软件，这种现代教育手段和技术将有效地改变教学方式，提高教学的效益。”在这一背景之下，在传统教学中成长起来的我开始了我的CAI课件制作。（2004年参加了教师电脑初级学习，2009年参加了教师电脑高级学习）
正文：
在现代教学中，CAI是 Computer Assisted Instructing的英文名称缩写，被广泛译为“计算机辅助教学”，它已成为一种有效的现代教育教学手段和途径。用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点以及其强大的交互方式，把教材中的内容生动、鲜活的展现在学生们面前。在知识形成过程中，培养了学生的观察、思维、空间想像能力，激发了学生积极探索新知的兴趣，避免了学生的厌学情绪、减轻了学生的学习负担，加深了学生对知识的理解，并让学生逐步了解知识的形成过程，提高了课堂教学效率。
如何能让学生在学习过程中更好地熟练掌握所学知识，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去， 从而激发学生的学习兴趣，让课堂充满活力，是我在做多媒体课件过程中思考最多的。以下是我对在做多媒体课件过程中的一些实践体会。

最新文章

一、运用3D动画效果，发展学生空间思维能力
在我的学生时代，传统的教学模式中学生课堂上看到的只是非常单一的白字黑底的黑板，教师滔滔如悬河之水的不听讲解。而如今，新课程强调要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。新课程教材《空间与图形》部分加入了如：图形的平移与旋转、三视图、投影、位似等许多新鲜内容，更加的贴近生活。为了让课堂教学也注入新的活力、新的血液，计算机辅助教学就是非常好的一种手段。
例如：在图形的认识部分，七年级数学（上）第一章《丰富的图形世界》第三节的教学中，如何截一个几何体，学生对思考一个正方体被一个平面截后，能截出什么样的几何图形呢？最多能截出几边形呢？没有多媒体课件的教学中，这部分内容的教学是一个比较难以解释清梦的部分，有教师让学生提前在自己家带土豆或甚至学生尽花钱买了火腿用小刀切的办法来探究这一节课；而在第四节课的教学中，也存在相类似的问题，以前我在这一节课的教学同样让学生做了许多小立方体，然后在课堂上分小组进行探究时，但是画三视图时就有了困难，小组中那么多学生在看的时候都得要从三个角度的正面去观察，他们就不那么认真了，导致不会画三视图（尤其多个立方搭起来时），可就是如此也达不到预期的效果！然而运用多媒体课件就大大的不同了！它可以让几何体实现随时自如的旋转摆放，反复多次的观察，从而直观地看到结果，认识其本质。同时还能让学生想也想不出来，老师又从难以说清楚的窘境中摆脱出来。我除了让学生分小组进行动手制作教具外，还利用3Dsmax与Flash8.0软件进行了三维动画演示：
     
较为广泛的运用多媒体动画效果，丰富的图形展示，视觉上的冲击，使学生在课堂上更加直观的认识和了解了数学几何知识，发展了学生空间想像能力，尤其3D效果真的是帮了我的大忙了，在我的几何课堂上学生激情涌动，反映强烈。

二、突破教学重点、难点，化静为动，让几何课堂更生动
在我们农村地区，由于以前受条件制约，缺少一定的教学媒体，教师在课堂上要花费很多时间和精力来完成画图、绘制图表和处理数据等工作，不仅工作量大，且难以突破难点，若采用CAI技术来完成这些工作，可节省教学时间，突破难点，增加课堂容量，提高课堂效率。在几何课堂教学中，几乎每一道几何证明题就配有一个图形，运用PPT或Word以及超级画板、几何画板等软件都可以轻松快速的实现图形绘制。
例如：在七年级下册第五章《三角形》第一节认识三角形，学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、折叠得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，我运用几何画板中的作图工具，为学生真实的展示在学生面前：

最新文章

      
这几年的教学经验告诉我，学生在作一个三角形的高线是学生学习的一个难点，在过去没有多媒体教学时，学生总会出现这样或那样的问题。然而，我在运用几何画板引导学生如何作一个三角形三边的三条高线时，它是选择一个顶点和这个顶点的对边后，软件就会有作高线的功能，这种演示给了学生一种找高线的思路与方法，同时我还让一些问题学生上讲台也用电脑演示给大家看，这一方法收到了非常好的效果。
再如：在八年级上册第三章《图形的平移与旋转》这一章教学中，对于学生的理解来说“平移与旋转”这两个词说的是一种运动，但教材也好，接触到的好多教师的多媒体课也好，展示出来的都是一些静止不动的图片来说明这两个概念，同样运用多媒体课就会更好地说明许多生活中平移与旋转的应用实例，为了体现数学就在我们的生活中，在这一章的教学中我同样运用PPT和Flash8.0软件进行了动画制作。              
（用PPT的幻灯片放映—自定义动画—添加动画—动作路径(陀螺旋)来实现平移与旋转；用Flash8.0软件制作了古井辘轳、电风扇、汽车轮、荡秋千、工人旋拧螺丝等动画作品）。
又如：在八年级数学（上）第四章第七节《中心对称图形》的教学中，教材一开始四个图形的引入让学生观察它们有什么特点？这样的提问会使学生较难回答，不知道从什么方向去回答，所以老师进而提问学生当它们旋转180°后会怎样呢？这样的例子有好多，总是在教学时有些说理不够让学生信服，然而运用多媒体课件讲解则会使重点内容的呈现更易让学生接受，效果同样就大不相同了。运用PPT对图形进行180°的旋转动画演示，不但学生心领神会，而且在后面作一个图形关于一点对称的图形时，在他的的脑海里已经形成了一种动画，这就是在画画时所谓的胸有成竹。
（说明：在PPT中的幻灯片放映—自定义动画—陀螺旋就可以很容易实现图形的任意角度的旋转这一动画效果；绘制第二个图形我运用了Photoshopcs）这样的演示可以让学生从视觉上更清楚的认识和理解中心对称图形的涵义，无需教师过多的言语表达。
三、几点反思:
1、创设问题、现实情境，联系生活实际进行教学，这又是新课程改革的又一特色。在多媒体教学中，同样展示内容应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程；创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和解决问题的能力。
2、多媒体课件能让教师在黑板上抄例题、画图形的时间节省出来，让学生有更多的时间去自主交流合作，提高课堂效率，但多媒体教学，是运用计算机辅助授课教师解决难点教学问题，因而应让计算机成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。
3、要加强自身的学习。上多媒体课件时，为了让课件能尽量符合本节课的要求，能解决教学难点，运用到了各种各样的软件，这就需要教师加强自身能力水平的提升，还应在教学基本功上多钻研，提高教师的讲课水平和驾驭课堂的能力，使自己的课在教学水平方面上一个大的台阶，而让计算机课件起到锦上添花的作用。

总之，运用CAI课件，生动形象，音形兼备，极大地丰富了教学的手段。在数学《空间与图形》这部分的教学中教应适时、适量地运用多媒体辅助教学，发挥其教学的最佳效能，能有效地促进数学课堂教学的优化，这正是CAI课件的生命力所在。