移动学习技术与课程教学融合问题研究的论文

最新文章

移动学习技术与课程教学融合问题的研究   
摘要：使用无线移动技术和终端设备相结合的移动学习方法辅助教学，对于弥补传统教学不足、深化信息技术与教育融合、加快教育信息化应用进程具有重要意义。在分析研究移动学习技术与课程融合可行性的基础上，本文以中小学英语课程教学为切入点，围绕听、说、读、写等教学环节，从需求分析、移动学习场景设计、移动学习活动设计、技术环境设计、约束条件分析等几个方面研究探索了移动学习技术与课程教学深度融合的移动学习设计方法。
关键词：移动学习；课程教学；英语教学；数字化资源

一、引言
欧洲知名e-learning公司Docebo近期发布了《2014-2016年全球e-learning市场趋势展望与预测》[1]，数据表明，移动学习将迎来新的契机，以移动学习为新势力的在线教育市场即将迎来爆发式增长。将移动设备和无线网络结合起来，实现随时随地、个性化、开放式的移动学习，实现传统课堂教学与现代教育技术优势互补，正逐渐成为校园学习的发展趋势。
二、移动学习技术与课程融合的可行性分析
国内外专家从多个角度对移动学习（Mobile Learning ，简称M-Learning）进行了定义。本文认为Alexzander Dye[2]等人对移动学习的定义比较全面、具体，他认为移动学习是一种在移动计算设备帮助下能够在任何时间任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备（PDA、智能手机、笔记本电脑等终端设备）必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
最近十来年，移动学习技术逐渐被应用到学科教学中[3-6]，并在学习移动便捷、学习效率提高、学习个性化、设备普及性、交互丰富性等方面变现出特有优势，有效弥补了传统教学的不足。主要表现在：
学习移动便捷。移动学习终端设备小巧、便携。学习者可以凭借终端设备，利用零散时间，在教室、图书馆、语言实验室甚至校园的各个角落获取知识。
学习效率提高。移动学习可以帮助学习者摆脱时间、地点的束缚，自由支配零散时间获取知识。学习者通过移动学习终端及时获取到更新的学习资源或者与其他师生进行双向交流，甚至可以随时带着问题寻求答案，提高了学习效率。
学习个性化。学习者可以根据自己的习惯和需求定制个性化的学习方案，自由选择学习的时间、地点、内容和进度。
设备普及性。截至2013年年末，我国移动电话用户突破12亿，手机上网人数占互联网人数的80%[7]，这一数据彰显了我国移动学习终端普及率的提升。此外，移动通讯技术的发展改善了终端网络接入能力和下载速度，更加推动了移动学习的普及。
交互丰富性。通过设计适宜的移动学习系统，学习者使用移动学习终端访问丰富的教学资源[8] [9]，体验教学交互功能及学习监控功能，有助于有效解决目前教育教学中遇到的困难。
三、移动学习技术在英语教与学中的应用现状
英语是一种需要语言环境和较强实践性、持续性的学科。对于广大非母语学习者来说，英语学习依赖于长期的大量的实践积累，不仅要保证较大的词汇量，还需要在听、说、读、写、译等方面均衡用力。我国基础教育阶段的英语教学多采用了母语教学的思路、习惯，一定程度上阻碍了学生英语能力的发展。
本文通过问卷调查的方法，以英语课程为例，就移动学习技术在英语教与学中的应用现状进行调研[10] [11]，调研对象是广大学生，发放问卷87份，有效问卷80份。调研内容涵盖：英语教与学现状，移动学习终端设备和学习资源应用情况，使用移动学习方式开展英语学习的行为、态度等。

最新文章

从调查统计结果发现：一是从英语教与学现状上看，学生学习英语动机普遍理性，对英语课堂教学、课程设置等基本满意，但同时也反映出一些英语教学中不容忽视的问题：学习模式单一、听说能力薄弱、教学互动性差、学习地点受限、学生个体差异大、学习过程监控薄弱，见表1。学生迫切需要一种新的课堂教学模式，以期能够弥补传统、孤立的课堂教学及语言实验室教学中的不足，提高英语听、说、读、写和综合应用能力。二是从学生使用移动学习终端设备和学习资源的应用情况上看，在中小学生群体中，手机、电子词典、MP3/MP4/MP5等移动学习终端设备应用比较普遍，学生群体广泛拥有一种以上设备，用来浏览网页、下载资料和聊天。学生普遍使用手机、MP3/MP4/MP5等设备浏览英语学习网站、播放英语课程相关音视频文件。但总体来说，可以使用的英语学习资源种类少，数量小。三是从使用移动学习方式开展英语学习的行为、态度上看，学生利用零散时间，如在课堂讨论、课间休息、等车、等人时，在教室、图书馆、语言实验室甚至每个角落，可使用小巧、便携的移动终端获取英语知识，实现随时随地的学习，全面碎片化学习已经发展成为一种常态。但也发现移动学习存在一些限制性因素，主要是学习时间零散，学习过程随意，学习动机不确定，学习成本不可控等。

表1 中小学英语教学中面临的问题
序号        问题分类        问题描述
1        学习模式单一        英语教学普遍存在“填鸭式”课堂模式，学生处于被动地位。
2        听说能力薄弱        重读写、轻听说现象严重。虽然目前加大了英语听说教学的力度，但效果还不是很理想。
3        教学互动性差        以教为主的传统观念还没有完全被以学为主取代，学生交流表现的时间少、机会少，师生信息交互不够。
4        学习地点受限        英语学习局限于课堂、语言实验室等地点，很少在户外或其他地点开展。
5        学生个体差异大        一名教师要负责全班几十名学生的课堂教学，学生人数多，个体的接受程度和语言掌握能力差异大，需求不同。
6        学习过程监控薄弱        教师很难顾及每个学生的课堂表现，没有足够精力监控每个学生自觉有效的学习，同时也很难及时地掌握学生的整体学习进度，以上因素影响了学生学习效果，不利于英语教学。

综上，移动学习可以解决英语教与学中的一些问题，实现学生随时、随地、自由的获取知识，但移动学习与英语教学的整合还存在一些亟待解决的问题。所以，在移动学习设计、应用中，要充分考虑这些限制因素，探讨对策。
四、移动学习设计方法研究
移动学习设计是以学习理论和教学理论为指导，充分发挥无线移动技术的优势，以学习者为中心来设计移动学习，并达到最优化学习效果的创造过程[12]，强调学习的主动性、建构性、社会性和移动性，并将教学设计思想和方法贯穿其中。
本文以中小学英语移动学习需求分析为基础，围绕英语听、说、读、写等教学环节，对英语移动学习进行设计，以期有效弥补传统英语教学不足之处。中小学英语移动学习设计时，充分考虑使用者（中小学教师和学生）和终端设备特征，探索符合实际的设计方法。

最新文章

（一）需求分析

图1 中小学英语移动学习特点

中小学英语学习特点如图1所示。移动学习设计应满足以下需求：
        定位合理。为广大学生和教师提供一个不受时间、空间束缚进行学习的移动环境。学生可使用PDA、手机、笔记本等移动学习终端设备，通过GPRS/CDMA、WLAN等通信技术接入互联网获取学习资源。
        在线和离线学习结合。以学生为中心，满足在线和离线学习需求，使学生能够自由支配学习时间、选择适当的学习方式。
        满足教学互动。交互是课堂教与学过程的基本特征之一，在移动学习中是一个非常重要的因素，应同时满足学生与界面、资源、教师及其他学生的互动。
        用户界面设计友好、简单。由于移动设备的显示屏大小有限，因此在界面设计时就应当做到界面设计友好，提示信息恰当。
（二）移动学习场景设计
移动学习基本场景为：在课堂上或户外，学生通过终端设备查询课表、成绩，或者通过资源浏览、测验应答等活动参与课程；教师通过终端设备操作基本功能，如查看学生学习情况从而及时调整教学计划。可根据需要扩充场景。
（三）移动学习活动设计
移动学习要充分利用信息技术，让学生获得丰富资源及形式多样的活动。因此，有必要设计一系列丰富的学习内容和活动来激发学生主动学习的积极性，提高学生获取、理解、识记及掌握知识的能力。英语移动学习活动设计如下：
听。利用移动学习终端设备，听与教学内容相关的音频资源。
说。充分利用资源，让学生与同伴及教师交流，在交流的过程中提高口语表达的能力，同时培养合作能力。
读。跟读终端设备中相关听力资源；练习阅读理解能力。
写。终端设备提供情景图片、动画及范文，鼓励学生用英语写博客/微博/微信，写感受。
看。提供与课堂教学内容密切相关的课外学习资料，既巩固课堂所学又拓宽学生视野。
练。英语学习是一个不断实践的过程。为保证学生可以及时查漏补缺，巩固所学知识，形成深层次的认识加工，同时保证教师可以及时地掌握学生学习情况，在学习资源中需要设计适宜学习设备呈现的、丰富的练习题目。
问。设计好的学习活动，鼓励学生多动脑、多提问，激励学生深层次的思维，从而提升师生、生生间的信息交互能力。
玩。利用学习终端设备上与英语相关的益智性小游戏，在玩中学习和运用英语，使得枯燥的学习过程变得更有趣味。
（四）技术环境设计
移动学习技术环境具有数字化、移动性、兼容性的特点，是移动学习活动得以开展并持续的网络环境、终端设备、学习平台和数字化资源的总和。该环境可以建立学生与教师、学生与学生之间良好的人际关系，更为重要的是，在特定的网络环境下学生可以利用手中的终端设备随时随地的访问学习平台，获得数字化资源，开展学习活动。

最新文章

1.移动学习终端设备选择
目前支持移动学习的终端设备主要有ELP（English learning products，即英语电子学习产品）、PDA（Personal Digital Assistant，即个人数字助理）、手机（Mobile Phone，即手持式移动电话机）和笔记本电脑（Notebook Computer）等，具有可携带性（portability）、无线性（wireless）、移动性（mobility）等特征。综合考虑可用性、成本问题等约束条件，移动学习中可根据实际情况选择终端设备。本文从以下层面为切入点分析了选择终端设备的几个要素。
（1）用户层面
移动终端设备延伸了教室学习的空间，可以让学生的学习更加便捷，但是对使用者的技术水平要求较高[13] [14]。那么，学生对移动终端设备的接受程度如何呢？本文研究发现，对于校园内的英语学习用户来说，移动学习终端设备普遍价格适中、方便携带、易扩展、相关软件普遍、应用广泛。学生随时、随地、个性化的学习成为可能。
（2）英语学习特征层面
作为一种学习工具，PDA、智能手机等移动终端可自由扩展内存，可容纳以文字、图片呈现的教材内容及音视频资料供学生进行听说读写的学习与训练，尤其在保持学习者的学习动机、专注程度及接受程度上都优于书面学习[15] [16]，适宜呈现英语学科学习内容。将终端设备和无线网络结合起来开展英语教育教学活动有着诱人的发展前景。
2.移动学习网络环境设计
相当一部分学习者在潜意识中认为移动学习是低效的、不吸引人的。在正常学习过程中，如果出现网络连接差、通信费用高或者人机交互界面过于复杂等情况，势必更加降低学习者使用终端设备进行移动学习的动机。
目前，条件允许的学校正在考虑利用无线通信来提高学习效率。移动终端设备的无线上网方式主要有三种：一是使用红外线、蓝牙等技术上网，由于受限于上网速度和距离，这类上网方式并不普遍。二是使用移动通讯运营商推出的GPRS、CDMA等业务实现远程无线上网。这种上网方式真正做到了随时随地利用网络获取信息，但是资费高、手机信号要求高等特点，在一定程度上影响了用户体验效果。三是在局域网范围内采用WLAN，目前应用最广泛的无线通信方式是WLAN，虽然这种方式需要有AP(Access Point，接入点)支持，但接入方便、可实时在线等优点明显，而且与GPRS相比，学生用户所承担的费用很低。对于校园应用来说，在WLAN下使用终端设备进行移动学习，是非常吸引人的。

最新文章

3.移动学习管理系统(MLMS)
在对E-Learning系统体系结构研究的基础上，意大利学者Anna Trifonova和Marco Ronchetti提出了一个综合学习内容管理系统和学习活动管理系统（用户跟踪）的通用移动学习系统体系，并提出移动学习管理系统(Mobile Learning Management System，缩写为MLMS)的概念。一个完整的移动学习管理系统(MLMS) 是支持移动学习活动开展的虚拟空间，提供经过信息整理、教学设计的学习资源，提供用户接入管理、学习资源管理、教学服务管理、课程管理等功能，支持多种移动设备（PDA、手机等）通过多种无线通信网络（WLAN、GPRS等）和多种模式（B/S、C/S）登录系统，并为移动用户提供服务。
4.数字化资源设计
资源是移动学习场景中反映学习目标、内容和教学策略的数字化产品。很大程度上来说，微课、慕课、电子书包和移动APP的兴起都为广大学生开展移动学习提供了更加丰富的学习资源。
（五）约束条件分析
可用性。由于可用性会影响到学习效果，因此需要在移动学习设计中考虑可用性问题。移动学习终端设备的分辨率、屏幕大小，网络环境的稳定性和物理学习环境的干扰因素都会影响到移动学习效果。因此，在移动学习设计中，要尽可能的减少用户输入，设计内容丰富且具有交互功能的资源，方便教师、学生使用，从而避免用户针对使用终端设备进行移动学习产生抵触或厌烦情绪。
成本问题。以最低的人力、财力与物力成本达到最好的学习质量和效果，是移动学习进一步发展和完善所需要关注的。学习者规模、学习资源应用效益、采用的无线技术的普遍性和成熟性等，都是影响移动学习成本的主要因素。
五、小结
移动学习终端的普及性和随身性正逐步改变着人们的学习环境。在移动通信技术的支持下，iPAD、电子书包、智能手机等移动设备走进了校园，逐渐被人们接受和推广，有效推进了信息技术和教育领域的深度融合，提高了教育信息化水平。随着移动通信技术、嵌入式技术的发展，以及人们对学习模式、学习理论的进一步研究，移动教育潜力无限。论文作为尝试和探索，希望能对后续研究有所帮助和借鉴。