中学生物优秀参赛论文信息技术与生物教学中的整合应用

最新文章

中学生物优秀参赛论文信息技术与生物教学中的整合应用
摘要：信息技术与学科课程整合是计算机辅助教学的一种新形式，利用计算机技术、网络技术、多媒体技术、视听技术等与生物课程内容、课程结构、课程实施、课程资源等有机地融合在一起，成为一种和谐互动、全方位、立体化的教学模式。将信息技术与生物课程进行整合，能让生物学的学科特征更加突出。作为一种全新的教学工具，信息技术走进课堂，走进学校，二者的整合，能开阔学生视野、启迪学生思维、激发学习兴趣和求知欲，促进师生多维互动与评价，为生物学教学找到了新的生长点，充分实现了生物学的有效教学。
关键词：信息技术；生物教学；整合；应用
信息技术与学科课程整合是新课程改革的一项重要内容，也是新课改成功的必要条件之一。[1]所谓信息技术与生物学的课程整合，就是通过生物学的课程内容，把信息技术与生物学教学中各要素进行优化组合，把技术作为一种工具，用来提高教学效率，改善教学效果，从而改变传统的教学模式的过程。它在生物学教学中的具体表现在于广泛应用信息技术来创设教学环境、提供生物学信息资源、改变教学行为，使得信息技术与课程内容、结构、资源等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。当前，信息技术与课程整合在经过了封闭式的（以知识为中心的）课程整合阶段和开放式的（以资源为中心的）课程整合阶段后，已经进入了全方位的课程深层整合阶段。[2]随着整合的不断深入，由于深层整合的瓶颈很难突破， 整合难于实现有效的应用等问题逐渐引起了人们的普遍关注。
一、信息技术与生物教学整合的意义
（一）、拓展了教师的教学思维和教学方法
信息技术与课程整合的本质应该是“通过信息技术在教学中的使用，以实现教学方式的转变，即从以教师为中心转向由学生为中心。[3]生物教师在实施教学的过程中，必须尽快转变角色，改变教师讲学生听的局面。生物教学必须为学生留出足够的自主检索信息，独立获取信息，开展讨论、操作、探究活动的时间和空间。这样才能发展学生独立学习的能力，创新、实践的能力，提高他们的信息素养。例如，在传统模式中，对于《动物的行为》这节课，教师可以从多媒体上搜集大量的不同的资料，并且在教学中，可通过多媒体有声有色的展现课堂教学，彻底改变传统模式中单一枯燥的说教行为。
（二）、改变学生学习的方法和学习态度
生物教学是一门直观性、科学性、实验性、图文性的教学，但传统教学的课本编排仅局限于某个知识点，过于教条、死板和枯燥，远远满足不了学生对知识的索取和需要。由于多媒体教学创设了一个趣味无穷的学习环境，大大激发了学生获取知识的自主性，从而改变其学习方式和思维模式，对培养学生的自主意识有潜移默化的作用。例如：在学习《根对无机盐吸收》这一节时，学生可以利用教师提供的软件，在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”，学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”。在这个过程中，学生通过阅读教科书和教师的指导，终于“种”出了一株“健壮的植物”，就这样，在游戏中层次不同的学生都能够带着极大的兴趣去探索，掌握知识的本质。

最新文章

（三）、改善师生关系
信息技术具有隐蔽性这一特点，有助于学生将某些难于公开表达的话，直接与教师、同学进行交流。例如，在青春期性教育的教学中，有一些内容教师和学生在课堂上总是遮遮掩掩的，尤其是年轻的教师更是羞于启口，有的干脆就不上了，而这些知识学生实际上是很渴望了解的。对于这些知识，我们就可以利用信息技术进行教学。让男女学生各自在计算机上按照教师的设计程序，搜寻自己需要的信息，并就自身性发育过程中遇到的疑惑而自己又难于启口的问题，通过计算机查寻相关信息。这种教学方式解决了多年来生物学教师难以解决的实际问题，使师生在轻松的学习氛围中体验了学习的快乐，与教师有了更多交流学习的机会，从而大力改变了师生关系，同时学习中生生互动也得到了加强，合作意识更为强烈。
二、信息技术与生物学科整合的优势
（一）、信息技术与生物整合创设教学情景   
现在的学生已经不再满足于教师连篇的生物学术语，而是希望通过视觉、听觉来感受和领悟生命的现象和奥秘。在中学生物课的教学中，若恰当地运用现代教育手段进行整合，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有身临其境的感觉，便可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
由于多媒体课件不仅能演示播放音像、动画，还能突破时空的限制，在说明现象、概念、规律时，简明准确，省时省力，同时给学生提供了一个轻松的课堂学习环境。多媒体技术不受时间和空间的限制，能在瞬间表现那些在时间、地域上彼此并不关联的事物和生命现象。如：远古时代与现代的地表状态以及动植物的比较，生活在北极南极的生物，克隆绵羊“多莉”的诞生，海底世界的奇妙等等，运用多媒体技术都可以清晰地展现出来。
（二）、信息技术与生物教学整合能激发学生学习的兴趣
计算机现代化的教学手段以一幅生动的画面、一组动听的声音、一段动态的场景或一串跳动的文字，能够很好地作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中去，呈现最佳的学习状态。
例如，学生刚开始生物科学的学习，在学习《认识生物》时，我就精心制作了一堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的特征”。同时还搜集到动物捕食，含羞草对刺激的反应等视频素材加入课件中，介绍“生物能对外界刺激作出反应”等内容。同学们看到如此美丽的生物世界，一开始就对生物课可产生了浓厚的兴趣。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。
（三）、信息技术与生物整合能变静为动
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。运用计算机超媒体集成展示信息的优势，结合教学内容，围绕教学目标，选用文字、图片、声音、动画、视频等不同形态的信息对课文的内容、情境、模型、状态、生理过程等进行生动呈现，就能使学生容易地理解复杂抽象的生理过程。
例如，讲解绿色开花植物《果实、种子的形成》，用挂图及手绘其知识直观性就较差。但我用FLASH软件制作了相应课件，通过形象生动、色彩逼真的动画效果，展示了花粉萌发、精子运动并与极核和卵细胞分别融合的过程。配上生动的解说，使学生很容易就理解了双受精现象及果实、种子的形成过程。多媒体课件能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书、挂图的缺陷，形象地展现画面，具有极强的表现力。

最新文章

（四）、信息技术与生物整合有利于知识的获取和保持
教学的主要任务是使学生获得新知识、新技能。传统的生物学教学主要是教师讲授、学生被动地接受。而很多抽象很难用语言来描述的知识又经常是学生学习过程中的认知障碍。如果在教学中将这些抽象知识通过计算机的模拟功能具体化、形象化，配合学生的讨论、交流，其知识的接受和保持将大大优于传统教学效果。
信息技术能提供各种信息，调动了身体多种感官参与活动，既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。信息技术与生物整合有利于知识的获取和保持还体现在：
1.化无形为有形
传统的教学只片面强调死记硬背知识点，缺乏充分的图文和声音多媒体的支持，和供学生学习探索的环境，于是很多比较直观的，科学的、甚至趣味性的知识也只能靠学生的死记和教师的说教。
2.化抽象为直观
对于某些作为教学的难点和重点，学生几乎被动地从教师那里接受，只有靠强化记忆知道其本质特征，例如，血液循环这个概念，通过信息技术和生物教学的整合学习，将一个需要费多时间、多力气掌握的内容很快解决。
三、信息技术与生物教学整合的实践
（一）、做到有目的的整合
如什么样的内容，什么样的生物课应该采用信息技术课，哪些内容应该采取什么方式整合，时间的安排和资源的利用要达到何种程度，都要有充分的考虑，以便将课程资源发挥到最大效率。
例如，血液循环这部分内容，就可以采取通过多媒体网络资源和通过制作课件来进行信息的整合，整合后学习的难度就会减小，学生通过图文、声音和影像资源的学习来获得知识，学习的积极性和热情就会增加，学习效果就会事半功倍，而相对于这部分内容里血液的组成，尽管也可以采取整合的方法来获取知识，但相对学习的方式来讲，通过实验操作更能促使学生对知识点的掌握。
为此教师必须熟悉教材和课标要求，在课前备课时要有通盘考虑，充分的利用好课本资源和网络资源，充分的珍惜每堂课的时间。
（二）、抓好整合课程的重点
整合过程中对于重点的把握也是一个技术性和实践的问题，一方面学生通过多媒体的学习，不断提升自己的学习热情，另一方面又要求学习要做到最大程度的效率性，这就要求老师在，整合学习过程中及时的诱导和监督，对可能导致学生一味的沉浸于某个精彩的环节点进行有效监控，把握好兴趣度让兴趣充分的围绕着学习重点转，在一定的时间范围内，让信息资源带来优势最大化的服务于教学，为此，教师在每个教学安排上，对信息技术和生物教学整合活动中，要有的放矢，目的优先，紧跟目的开展教学活动，同时也要有计划有目的的诱导学生进行学习。

最新文章

比如，在对生物多样性这一章学习过程中，教师有计划的点拨安排，安排学生自主学习，比如上课生物多样性，教师可布置网络作业，习题和参阅资料，让学生通过网络手段起到自己所需东西，从而培养了学生收集查阅资源的能力，让学生事先通过信息资源，得到诸多生物多样性知识的信息，保护，遭到破坏，或我们应该怎样面对这一切，让学生多反思，这样学生不仅通过学习，获得知识，而且注重身边诸多细小事物，学会关爱保护每个生物，并对未来我们的家园有初步的设想和规划对于每个细节的安排有一个清晰的认识，切不可只为收集绚丽多彩的画面而忽视课程重点，捡了芝麻丢了西瓜。
（三）、充分利用网络资源
基于网络的协作学习是信息技术与课程整合中非常重要的一种学习方式和教学方式， 它对于培养学生的团队协作精神和创新能力具有非常重要的作用。[4]由于信息资源与生物教学的整合过程中，老师不再是教为中心，而变成学生的学为中心，很大程度内容让学生自主学习，这就导致少数学生学习跑题，抑或分散学习重点，把信息技术学习当做网络游戏，为此，老师必须做好每个环节的督导作用，并做好学习的检查。
对如何防止出现上面这种情况，本人认为，在整合教学过程中，教师应该在明确目标的前提下，可采用明确学习目的、分组学习，督导检查的方式来对学生，特别是学习上不自觉的学生进行有效监控，同时也要注意在学习过程中，积极的发现他们的优点，转移他们无效的学习，把他们的注意力发挥到自己设定的学习情境中，让他们找到自己学习的方向，分享在整合共享中得到的成功和喜悦。
总之，在生物课程的教学中把现代信息技术与生物课整合，利用现代信息技术进行教学，可充分发挥多媒体在生物教学中的辅助作用。教师应该在教学中把生物学科与现代信息技术有机地结合、有效地整合，用现代化的教育理念武装自己，努力提高现代信息技术素养，适应现代教育对教师的需求，积极开展信息技术整合，在生物学科教学中，才能更好地发挥其学科优势，培养学生的创新能力，提高教学质量。