浅初中英语优秀参赛论文议边远山区英语教学中合作学习对后进生的转化

最新文章

浅初中英语优秀参赛论文议边远山区英语教学中合作学习对后进生的转化
甘肃省山丹县马场总场中学    方永鹏
【摘要】随着英语课堂改革的进一步实施，新课程标准倡导的小组合作学习成了一种新的教学模式并被有效地应用到英语教学中。然而，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组学习成了优等生的舞台，学困生却成了陪衬。合作学习过程中，优等生特别积极，大部分活动时间及活动内容都被他们占领，学困生往往处于被动状态，结果造成小组内两极分化严重，违背了“新课程标准”为了“一切学生”发展的宗旨。因此，小组合作学习中学困生的转化成为我们面临的问题。
【关键词】合作学习；英语学困生；转化
一、英语学困生成因及特征
　  英语学困生，指的是英语学业成绩显著落后于一般水平的智力正常的学生。英语学困生产生的原因是多方面的，包括学生个人，以及社会、家庭、学校等方面的因素。英语学困生具有以下基本特征：（1）学习上屡遭失败，没有足够的成功体验，进而丧失了学习兴趣，学习停滞不前；（2）学习上，缺乏正确的情感态度。自信不足，自卑有余，不敢大胆的尝试；意志力薄弱，不能正视学习中的挫折；（3）缺乏必要的人际交往技能、合作技能，因而，在英语交际训练或实践中显得“孤立无援”；（4）学习策略欠缺，学习目的不明确，学习习惯差，不能集中注意，缺乏自我管理，做事敷衍、懒散、因而学习效率较低。
　　基于对英语学困生以上方面的认识和现代建构主义教学理念的“合作学习”所具有的特征能够很好地解决英语学困生存在的学习欠缺，在教学实践中发现，合作学习方式的运用确实能够较好地实现英语学困生的转化。
二、合作学习的的意义和特征
　　 美国合作学习研究者约翰逊兄弟认为，“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”它包含五个基本要素：积极互赖、面对面促进性活动、个体和小组责任、人际和小组技能、小组自评。在教学实践中，笔者深刻体会到合作学习确能提高教学效率，激发学习热情，增强学生的自信心及协同合作能力，让课堂充满生机活力，有利于学困生的积极转化。具体表现在：
（一）合作学习倡导小组的“积极互赖”，强调个人和小组的责任
　　在 4～6 人的“组间同质，组内异质”的小组当中，组员之间不是“你死我活”的竞争关系，而取而代之的是一种“沉浮与共，同生死、共患难”的伙伴关系。学习中，接受较快的同学会想方设法帮助学困生，使其迎头赶上，获得成功。学困生由于这种“积极互赖”，会加倍努力，全神贯注，力争为小组奉献一份力量，因为任何一次不集中注意都有可能导致组内活动的停滞不前。
（二）合作学习广泛汲取了美国心理学家加德纳（Gardner）提出的多元智能理论
　　加德纳认为，每个个体都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。合作学习提倡每个人都有自己的优势，可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会。只有充分挖掘组内成员的个体优势，扬长避短，才能够最大效率地完成教学任务。同时，学生乐于展示和分享彼此的长处，努力成为某方面的“专家”，这又会增加学生的自信心。
（三）合作学习课堂能够营造更有利于英语交际的情感氛围，提高学生的人际交往能力
　　合作学习中，以前羞于开口的学生，由于事先在组内共同学习时已有了几次表达练习，在全班交流的时候就显得信心十足。合作学习倡导师生、生生之间相互欣赏、共同激励，彼此包容，因而学困生即使犯了错，同伴也不会嘲笑他/她（这将导致小组被扣分），使其感到尴尬、自卑。相反，同伴和老师的鼓励与宽容会帮助学困生获得更多的成功体验，从而建立自信心。另一方面，在不断的互动学习交流中，学生也发展了自己的人际交往能力，如获得别人的帮助，彼此欣赏，倾听别人的说话，表达自己的想法，表达感谢和道歉等。久之，在这种积极主动的英语学习氛围下，学困生能够逐渐摆脱情感态度方面的障碍，增强自信、提高学习兴趣，从而提高英语学习成绩。在合作学习中学生所获得的社会交际能力，也将会有助于其将来的更好发展。

最新文章

（四）合作学习以小组活动为基本教学形式
　这就为学困生在课堂上提供了更多使用英语的机会。经我国学者研究发现，在传统课堂上教师的讲授通常占去了60～75%的时间。而剩下的时间也只能留给班上英语能力较好的学生。在这种课堂教学模式下，学困生只能充当“看客”的角色，无法真正参与到课堂教学中来，久之，学生之间的差距就会越来越大。合作学习由于实行以小组为单位的学习方式，单位时间内参与到教学活动中的学生数量就会大大增加。这就使得通常课堂上少有机会使用英语的学困生有了更多的操练机会。
（五）合作英语课堂教学，有助于学困生获得更多的学习策略
　　一方面，教师十分注重帮助学生找到并形成适合自己的学习策略；另一方面，同伴之间的相互学习，也会让学生获得更多的学习方法、技巧等。合作课堂上，各小组要顺利完成共同的学习目标，必须学会一些基本的学习策略，比如：积极向他人合作，共同完成学习任务；在学习时集中注意力，制定（下转第128页）（上接第124页）学习计划；主动向老师或同学请教，及时纠错复习，查找资料获取信息等。这些学习策略的掌握不仅有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习打下良好的基础。
　三、以合作学习促进英语学困生转化的策略
（一）教师授课
　　应突出“精讲”二字，做到重点突出、提纲挈领，富于启发性，主要告诉学生学什么和怎么学，以及学习目标、相关概念、活动程序、学习技巧以及小组合作技巧等，把更多的时间留给小组活动。
（二）教师整体把握学生的特征，混杂分组
　　教师要在整体把握全班学生在成绩水平、能力水平、学习态度、性格特征、性别、特长爱好等方面的个体差异的基础上，进行全班学生混杂分组，让学困生、优生、中等生平均地分配到各个小组。然后通过小组建设，帮助小组形成一个团结有力、相互信任、轻松融洽的集体。可以进行诸如设计个人信息卡，共同为小组选择标志之类的活动，让学生明白人人都是组内的一份子，都肩负有对集体的责任。每个小组可以采取教师指定或集体选举的方式产生一名小组长，统一负责组内事务。
（三）开展丰富多彩的合作小组活动
　　要根据组员的不同特点，分配不同的职责，特别关注学困生。如性格外向，喜欢表达的学生可担任汇报员；擅长书写的学生可担任记录员；善于说服、具有领导才能的学生可担任激励员，还可设置联络员，记时员等。学习困难者可能会在一开始产生畏难情绪，教师要给予足够的支持和鼓励，也可以采取先易后难的原则，先让其承担比较容易的任务，然后逐步加深。小组活动时，教师要时时深入学生当中，给予学生（尤其是学困生）及时的帮助。
（四）小组汇报
　　这时各小组要将自己的学习成果通过汇报的形式展现给全班同学或是其他的小组。教师要给每组的学困生集体汇报的机会，并随时抽查组内的其他成员的掌握情况，以杜绝“看客”的存在。

最新文章

（五）小组汇报后，要开展以激励为主的评价活动
　　评价方式包括小组评价、自我评价、他人评价以及教师评价等，其目的在于帮助各小组发现优点，找出缺点。并设定清晰的奖惩措施，具体落实到每个小组及组员。比如，设立学习积分周卡，小组或个人档案袋，对每个组员的表现打分，如背诵、朗读，听写、竞赛、英语第二课堂等。当个人积分达到一定程度时，就可以为自己所在组赢得更多积分。当小组积分达到一定程度时，该小组可以从教师那得到一份奖品。学困生的评价要结合其学习的短期和长期目标，给学生成功的机会。学困生的转化工作，对于任何一位老师来说都是一件需要锲而不舍，坚持不懈的工作。教师在关心学困生学习的同时，还应深入了解学困生各方面的情况，掌握其学习困难的真正原因，做到“对症下药”，使他们不但学习进步，而且形成健康自信的人格，成为德才兼备的有用之才。