谈在语言实践中培养学生的能力

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谈在语言实践中培养学生的能力
海口九小 黄花艳
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。  《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，阅读教学应以语言实践能力的培养为目的。而在阅读教学中又是如何培养学生的各方面能力呢？我们在阅读教学中进行语言尝试的实践时对这个问题做了深入的思考。
一、培养学生的角色意识
斯氏曾对莫斯科大剧院的艺术家从事艺术创作活动提出了近乎苛刻的要求：“当你一脚踏进剧院的大门，就必须把家里的种种烦恼和不快统统抛至脑后”，然后才能沉浸在角色的情感世界之中。这给我们教学带来某种启示：让学生理解一篇课文，理解课文语言所蕴含的情感，理解课文中人物的内心世界，引导培养学生的角色意识，有利于思想教育和情感教育，有利于能力的培养。学生进入了角色，用角色去感受作品，感受生活，感受人生，那么，作品的思想教育和情感教育内容也就落到了实处，达到了深度。学生要把自己的角色感受表达出来，准确、到位，也就经受了锻炼，培养了能力。
在学习《海伦.凯勒》一课时，我设计了这么一道语言尝试题：结合课内外知识，请你用简洁的语言给海伦.凯勒的一生写一则传记，并附上你想对她说的话。学生要做这道题的时候，首先就应该进行角色的转换，“我”不单是学习课文的小学生，我是有自己见解能写传记的“作家”，“我”是海伦.凯勒的的朋友，要很了解海伦.凯勒的生平。另外，《郑和远航》一课我设计的题目是：600多年后的今天，当你来到郑和展览馆参观，站在郑和的雕像前，你会对郑和说些什么？设计这道题可谓是打破了时间和空间的界限，学生转身变成隔着历史与伟人对话的思想者。在《二泉印月》中语言尝试题是：那一个个画面浮现在我们的眼前，也许是在一个风雨交加的夜晚，阿炳病倒在床……也许是在一个无人的黄昏阿炳摸索着回家的路……也许是……请你选择阿炳坎坷生活经历的一个画面，把你看到的想到的下下来。学生又变成了目睹阿炳悲惨经历的见证人。总之，不同的课文不同的设计点，学生也随之转变了角色，在角色的变换中，学生对文本、人物等等都有了深刻的理解，学生进入角色，用角色真正感受作品，感受生活，感受人生。
二、培养学生良好阅读品质
我们设计的语言尝试题往往都不是课本上的课后练习题目，甚至在课外各种练习册中也难见到的。应该说，每设计的一道题都非常的灵活，要求学生对文本的精神要十分吃透，对语言的驾驭能力也要相当，否则完成起来就比较有难度。因此，我们鼓励学生尽可能地增加阅读量积累语言因素。而阅读过程是一个搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验，提高语文素养的重要途径，广泛阅读各种类型的读物，使他们能够广泛涉猎，厚积沉淀。有了非常深厚的积淀，学生再回到文本中，运用语言的能力就显得游刃有余了，潜移默化中奠定了学生的写作基础。
三、培养学生的动手能力
魏书生说的好：“能力决不是老师讲会的。每个人都有自己的潜力，让同学们自己动手，自己发展自己，开掘自己，那么他就会变成为一个强者。
如果我们只是一味地让学生接受性的学习，那孩子就日渐依赖缺少了学习的活力。在课堂上做语言尝试题时，刚开始是我将自己设计好的题目在某个教学点出示学生思考完成就行了，后来发现这样的形式太单一，学生缺乏主动思考的动力。于是决定放手让学生动手自己设计题目，自己完成。一有进步的我当场肯定，我还鼓励孩子们寻找合作伙伴来设计题目，刚开始学生给自己的问题是比较简单的，如：这篇课文可以设计什么语言运用题？可在语言的世界里，慢慢的，学生发现自己动手提问题很有意思，便很迫切地希望自己来设计问题，在同伴的帮助下学习也显得更有趣了。这时候他们会问：这篇课文有几个可以成设计语言运用题的经典段落？更适合设计哪一类的语言尝试题……
当真正着手设计题目时，他们着实爆发出了他们的能力。
在司马迁发愤写《史记》一课中他们设计了这样的题：根据11课插图及课文内容，联想司马迁当时的处境，为插图配上一段文字。在埃及的金字塔一课中更是出现了百花齐放的局面。有的设计：如果此时你就站在金字塔面前，我会对它这宏伟气势感叹些什么？有的设计为：埃及金字塔的轮廓像汉字的“金”字，也像汉字的“全”、“人”等,为什么埃及人不用其他的汉字,而用了“金”字？你是怎样想的？还有的设计：如果你是被派去埃及的报社记者，现在金字塔就在你的眼前，你要怎么向别人介绍它呢？
总之，当一个善于发现的老师，发现生活中的，引领学生发现语文的美。学会运用语言，用语言描绘心中的世界。