基础教育课程改革与教师专业化成长

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基础教育课程改革与教师专业化成长
甘肃省张掖市高台县巷道镇西八里小学  赵瑛  赵鑫
【摘要】教学核心理念是一切为了每一位学生的发展。教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。新一轮的基础教育课程改革对教师专业化成长提出了新的要求,教师素质必须适应基础教育课程改革。在课程改革的浪潮中，教师必须用先进的教育理论和方法武装自己的头脑，认真领会课程改革的理念，转变教师角色，把握好课程标准和新教材，改变教学方法和方式，提高自身素质，才能够适应教育发展和改革的需要，教师专业化成长已经成为教育改革的必然要求。
【关键词】教师  专业化成长  素质提高 m]
教师专业化成长要适应教育改革的需要，教学改革要求我们改变以往过分强调知识传授的倾向，重视科学研究方法的学习，培养学生的探究精神、实践能力以及创新能力，使学生获得知识的过程，同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。时代发展的日新月异对教师的专业化发展提出了不断更新的要求，也对学生的各方面素质不断提出新的要求。因此，在教学中，老师应该综合学生自身条件与社会需求，不能再使用教学中的单一模式，要让学生自主学习，并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自力、创新精神。
一、教师专业化发展的首要任务是教师角色的转变
教师专业化成长要求教师与学生之间和谐与平等地。当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。我们教师就要充当提供适合学生教育环境的角色。我们要转变角色，走进新角色。
（一）变传统的“管理者”为引导者
  新课程的教学过程不是学生被动地接受教师制定的“格式化”的知识，也不是忠实地一成不变地照本宣科，而是师生共同开发课程、丰富知识的过程。教师放下架子，蹲下身子，带领学生走进知识，引导学生进发智慧火花，闪出创新、闪出个性。
（二）变传统的“教书匠”为促进者
     新课程要求教师的角色不再是单纯的信息传递者、讲授者，应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，独立学习的指导者、促进者，客观公正的评价者。新课程提倡让学生在自主观察，实验或讨论时要求教师积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况并采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃。
（三）变传统的“灌输”知识为“平等中的首席” //wcom]
新的课程要求我们的课堂不再是教师的“一言堂”，教学不再是学生被动的“听”、“记”的过程，而是他们主动的探究，积极地去“悟”、“求”的过程。我们知道，作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。教师从知识的权威到平等参与学生的活动，成为学生中的“首席执行官”。我们欣喜地看到，课堂中师生一起做游戏，一起谈天说地，师生关系融洽和谐，学生与教师走得更近了，学生也敢于说出自己的想法了。形成了自主、合作、探究的学习方式。让每一个学生找到自己的感觉，体验到学习的乐趣和成功，抬起头来走路，做学习的主人。
二、教师专业化成长的关键是改变教学策略，建立新的教学方式
   课程改革的核心任务就是改革原有单一、被动的学习方式，建立多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。为此，教师在教学过程中，应改变教师策略，建立新的教学方法。

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（一）由 “教”向 “学’的转变
   传统教学中以教为主，让学生适应教师的教，长此以往，学生习惯于被动学习，学习的主动性渐渐丧失。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生能动作用，要求教师从学情出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法的改革同步进行。新课程下，教师不再是知识的权威，师生在同一起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器。小组合作的学习方式使学生主体性增强，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合。事实证明学生喜欢这种学习方式，他们从合作交流中得到的不仅仅是知识和探究的方法，还有与同学的友好相处、相互尊重、团结协作、责任意识等都得到了锻炼和提高。新课程让他们参与的多了，活动多了，每一位学生都不可以做旁观者，都是学习的主体，课堂上既动手又动脑，也要动口，学生真正成为课堂的主体。
（二）指导学生开展探究性学习
  课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变，教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。在学习中，教师应当引导学生不断地发现问题、提出问题、分析问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。并培养学生利用图书、网络等途径收集和处理信息的能力。
（三）由重“结果”向重“过程”转变
  重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知、概括、应用的思维过程去掌握规律。新课程倡导在教学过程中，教师要注意揭示知识的发生过程和思考过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展，不允许“满堂灌、填鸭式”的课堂教学存在。
（四）注重学生的亲身体验
  新课程标准提出了体验性目标，强调“活动”“操作”“实践” “考察”“调查”等活动。因此在教学过程中，要重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。鼓励学生运用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。而且，每门学科都设计了综合实践活动，使学生运用课堂所学的知识，向课外拓展与延伸，实现由知识向能力的转化。
三、教师专业化成长要求教师必须不断提高自身素质，及时“充电”
新的课程标准对培养学生的各方面能力提出了许多具体的要求，这些要求提出的同时也对教师的素质提出了更多更高的要求。新课程强调学生的主体地位，但也不容忽视教师的主导作用。实施教学改革，要求教师必须提高自身素质。教师的职责是教书育人。要教好书，育好人，教师必须坚持不懈地练好教学基本功，不断地探索教育的规律和技巧，努力提高自身的业务水平，增强育人能力。  
（一）提高知识储备
   时代在前进，社会在发展，知识在更新。在教学改革的浪潮中，教师必须具有崭新科学内涵和崭新人文本质，做到一专多能、通晓多个学科领域，能够指导多门学科的学习。只有这样，才能担当起素质教育的重任。k“要给别人一杯水，你必须先有一桶水”。在今后的教学中，面对一个富有开放性和弹性的教学环境，教师与学生之间不仅要给学生一杯水，一桶水或一缸水，更要根据每个学生的要求，学会自己打水。在这种形式下，就迫切需要去学习、去充实、寻求知道，不断地丰富和提高自己知识储备。

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（二）学习使用现代化的教学手段
  当前信息传播技术、电脑、多媒体教室等在教育过程中已经得到广泛应用，并将极大地促进教师角色的转变。它要求教师要具有正确指导学生进入信息高速公路、获取知识、解决问题。21世纪是一个高速发展的世纪，学生通过网络、电视、广播等途径可以随时获取各种知识和信息，教师不再是知识的主要载体，学生也不再是单纯被灌输的容器。教师必须随时观察了解生活中各种新生事物，随时将更新、更符合时代特性的知识介绍给学生。
（三）具备教育科研能力
新的教育观要求每一个教师不当教书匠，要求教师应当具备教育科研能力。教师在教学的实践中要不断地积累、总结经验，再把经验由感性认识上升到理性认识。认识水平的提高能使教师在工作中增强自觉性。教师已不再是照亮别人毁灭了自己的蜡烛，而是既能照亮别人又能照亮自己的火炬。
（四）正确对待自我，加强教学反思
  反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的因素。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识。
  教师专业化成长是教育改革对教师提出的必然要求，教师要适应教育发展和改革的需要，立足于现实去理解教师的专业化发展, 在当代社会变革中，教师必须通过“终身学习”和“终身教育”去适应变革，学会生存。使自己始终站在教育改革的前沿。