浅谈我校信息化教育路上之困惑

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浅谈我校信息化教育路上之困惑
摘要：信息化无疑给教育注入了新鲜的血液，同时也给教师带来了新的挑战。回顾我校近几年的信息化教育成长之路，笔者就站在自己所任数学学科位置上，看我校数学学科使用信息化教学存在的困惑，期待解决的问题，浅谈今后努力的方向。也为信息化教育在中西部地区普及应用，引起更多的关注。
关键字：   成长之路     困惑    努力方向    关注
在信息化的今天，信息和教育的整合，使教育摆脱过去传统教学的单一模式，步入信息化教学时代。信息化无疑给教育注入了新鲜的血液，同时也给教师带来了新的挑战，这也正是教育发展的必由之路。作为新疆兵团某团场在职初中数学教师，我身处其中，感受颇深。
   一 回顾我校的信息化教育成长之路
在2002年以前，我校曾经使用投影放映仪器，采用的是现成的教学底片，尤其是数学几何证明题，节省了在黑板上抄题、作图的时间，适度解放了教师。放映条件：教室需要避光，窗帘紧闭，放映的效果才会清晰。有时这样的课不得不放在夜自习上，犹如过去的放电影，教师成了放映员。而切换底片，为了衔接自然，教师往往还带画外音，此时的教师，俨然像一位影片的解说员。教师和学生新鲜了一阵。如今，随着时代在进步，社会在发展，这些放映仪器如今已悄然失色，早已时过境迁，走到了幕后的角落。
在2006年之后，随着电脑的普及和发展，对教师的要求逐年提高。2007年，中央代表团向我校捐赠50台台式电脑。我校有了电教室，在信息技术教师的指导和帮助下，公开课陆续开展，磨砺着教师，教师由原来的理论学习和操作，摸着石头过河的尝试，到大刀阔斧，胸有成竹，一次又一次的检验着我们的教师队伍。不同科目，授课形式不同，展示的方式也不同，取长补短，相得益彰，尽显风流。期间也存在许多困惑，带着迷茫，我们一路前行。
2008年3月，我校教师多数人参加模块----WINDOWS(XP)、  EXCEL、PPT 、WORD 考试，并取得较好成绩。这也为我校多媒体教学打下一定的基础。
2008年学校餐厅配备一卡通刷卡设备，学生就餐读卡，现金充值，信息采集。告别过去的饭票时代，餐厅的工作效率提高了很多。
2010年“校讯通”走进校园，在学生没有通信工具的情况下，学生能与父母、外界取得联系，得到及时的帮助。教师与家长沟通交流更加便捷，“校讯通”在学校和家庭搭建了一个沟通交流平台，得到了学校和社会的认可。
2010年至今，我校多数一线教师参加了中西部骨干教师网络培训，新课程网络培训。我们一线教师，教学理念的转变，在高效课堂的引领下，不断探索着教学之路。
为了便与同师教育局和校际沟通和联系，学校开通校电子邮箱，便于收发信息，也节省了大量经费开支。
2012年秋季，我校初中部搬进了新的教学楼，教学楼里配备了一间电子白板室，引进华师京城交互电子白板设备。信息技术教师关于电子白板教学的讲座，促进了教师白板教学的实施，也提高了对信息技术在教育领域的应用的认识。最初，先有个别教师尝试授课，逐步带动更多的任课教师，走进白板教室，感受扑面而来新鲜气息。
2013年10月，中小学配备电子备课室，方便教师平时备课和交流。时代在进步，我校的教育事业也在不断发展。
二．在近几年实际教学中遇见的一些问题
（一）以数学教研组在多媒体教室授课为例：
存在的问题（1）教师授课只重数量，不重视效率，教学容量大，学生缺乏思考的时间，学生学习的主体地位得不到保障。
某教师在讲授人教版七年级下册第八章《二元一次方程组》第一课时为例。
授课的过程：

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开始上课前，放的是音乐欣赏
紧接着图片：篮球明星灌篮瞬间画面，教师情境导入
通过第八章前言，球赛积分问题(胜一场得2分，负一场得1分，共赛10场得16分，胜了多少场，负了多少场？）
出示问题1：-你能否用七年级上册所学《一元一次方程》解决球赛积分问题？（问题1，引导学生回顾所学的就知识，为后面的类比教学做铺垫）（学生讨论解题）
出示问题2：你还有其他方法解决这个问题吗，比如设两个未知数x、y（引出课题）
出示表格，找出球赛积分问题中等量关系,列出方程式，与同伴交流
               胜              负               合计
   比赛场数               X              Y                10
   得分情况              2x              y                16
学生得到两个方程：
      X+Y=10      2X+Y=16
出示问题3：《孙子算经》我国古代的一本算书，书中问题浅显有趣，其中的《鸡兔同笼》问题流传很广。（激发学生的爱国情操和学习热情）
    问题3：       今有鸡兔同笼，上有三十五头，     
                  下有九十四足，问鸡兔各几何？
               鸡              兔              合计
      头数               X               y              35
      足数              2x              4y              94

学生得到方程：X+Y=35    2X+4Y=94
问题4：X+Y=10      2X+Y=16      X+Y=35    2X+4Y=94
（1）上述方程有什么共同点？
（2）他与你以前学过的一元一次方程有什么区别？
（3）你能给他取个名吗？如何给它下定义？
学习新知：二元一次方程概念
练习：辨析概念下列方程哪些是二元一次方程？（题略）
变式练习：把下列各式改写成用X表示Y的形式
        （1）X+Y=7    (2)  2 X-3Y=6
探究：什么是二元一次方程的解？
前言的球赛积分 实际问题出示表格，X胜场次，Y负场次
X        0        1        2        3        ......        6        7        8        9         10
Y         10        9        8        7        ......        4        3        2        1        0
问题5：二元一次方程的解唯一吗？实际问题中的X可以去负数吗？为什么？X可以取小数吗？为什么？
归纳：二元一次方程的解    二元一次方程的解的表示
练习：概念辨析（题略）
变式练习1：如果{   是方程ax-3y=2的一个解，则a=              
变式练习2：请写出二元一次方程2x+y=8的所有正整数解。
变式练习3：如果一组数  {  是一个关于x和y的二元一次方程的               一个解，则该方程为        X+     y=         
探究：什么是二元一次方程组？
概念归纳：二元一次方程组
练习：二元一次方程组概念辨析 （题略）
探究：什么是二元一次方程组的解？（通过两个表格，找出两个方程的公共解）
概念归纳：二元一次方程组的解     
练习：哪些是二元一次方程组的解?（题略）
课堂小结：这节课你学到哪些知识？有什么困惑？
导学案检测
课后作业

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就这节课，我们发现学生开始很兴奋，气氛也活跃、热闹，渐渐地学生就很疲倦了。原因是老师通过鼠标不断的切换，像似赶场，制作的幻灯片放完了，教师才舒了一口气。学生也走马观花似得，来不及思考，就像看了一场热闹的电影，听课的老师也发出一声长叹。
我们明白：课前，不少教师运用PPT,精心制作课件，为了吸引学生，设置动画效果；为舒缓气氛，营造氛围，授课教师在课件里插入音乐，励志歌曲---杨培安的《我相信》，以激励学生。老师极尽所能，恨不得将所有的知识兜售给学生，以扩大教学容量。
经过教研组活动-----评课，这位数学教师，为了扩大教学容量，没有留给学生足够的思考时间。数学需要学生形成知识和技能的生成过程，没有过程，结果又能说明什么？顾此失彼，得不偿失。这也说明制作课件时，取舍很重要。突出重点，强调难点，画龙点睛为好。这也是我们多数教师的困惑，如何做到“少而精”，充分发挥多媒体教学的效果，提高授课效果呢？我就在思考，我是不是也是这样？今后要引以为鉴了。
存在的问题（2）幻灯片切换到展台，内容衔接不够紧密
众所周知，数理化课堂不同于语言类课堂，除了学生能够清晰、流畅的表达意思外，还应该有较强的动手作图能力和解题能力，对于抽象的问题学生仅凭语言描述，很难做到严谨，想像其形状。故而需要借助展台，展示学生学习成果，分享他人智慧，同时教师可以做到现批现改，针对全体学生，集体纠错，达到事半功倍的目的。这是可圈可点的。
然而美中不足的是：例如：在一次数学公开课上，教师需要展示学生证明过程，将幻灯片放映切换到展台后，原有幻灯片上的题目，已知条件，图形、求证的结果等等，随着切换，只见学生的作品，解题的过程（或作图的结果），想要在具体分析题目已知条件，还的重新返回电脑，教师和学生都很纠结。尤其是遇到抄错题的学生，缺乏参照对比，整个教学程序都有些失控。好在现在提倡导学案，练习题目都有，可能存在的问题会小些。
如何在幻灯片放映切换成展台后，内容衔接更加紧密，值得我们去探索。
存在的问题（3）教师队伍在信息技术教学方面能力参差不齐。                                                  师授课，需要信息技术老师的大量辅导，不能单独操作，如电脑切换成展台，投影设备的开启等等，音乐的播放，超链接，幻灯片的修改等等，信息技术老师不堪重负，况且他们还担任着教学任务，在这种状况下，教师的信息技术水平有待提高。
多媒体辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对于很多抽象的数学知识，必须让学生动手操作、集体讨论，才有利于学生思维的发展。
然而现在，利用多媒体辅助教学往往追求形式，有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出很多的时间和精力，忽略了对教学方法的研究选择，甚至有些教师把一堂课的过多的内容纳入课件中，形成了教师演示课，学生缺乏思考的时间和空间。 因此，在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、学生学习实际情况、教学内容等因素去综合考虑，恰当地运用多媒体，才能发挥它在课堂教学中的最大功效。
（二）电子白板教学为例

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存在的问题（1）对于电子白板功能应用，只是停留在理论上的学习，电子笔操作上还有待提高。
   以一堂《二元一次方程组的解法》数学课为例：数学教师准备了课件。整堂课，教师运用无线鼠标控制幻灯片放映，课件就这样被演示完毕。事后我们了解到我们的教师在运用电子笔时，单击左键、右键或双击时，控制电子笔的手感不是很好，或者说出错比较多，这也是他们放弃使用电子笔，来切换幻灯片的一个很大原因。如何使得电子笔高效、便捷，灵活操作，打开电子白板教学真正大门？是需要教师下点基本功，努力尝试去做的。否则，电子白板的许多功能的使用就会停步不前。
存在的问题（2）对电子白板的强大交互功能，缺乏认识和了解，致使电子白板功能利用率很低。
考虑到需要学生做题演练，某任课教师在白板教室里又放置了一块黑板，如果说是教师用来板书，无可厚非。但作为学生演练基地，效果未必好，无论从它所放的位置，还是学生的书写，都未充分发挥电子白板教学的优势。电子白板的三大模式（鼠标模式、注解模式、白板模式）和主要功能（输入、删除功能，图形功能，辅助教学工具，教学资源库，页面查看，回放等功能）的应用没有得到充分的展示，电子白板给教学带来的便捷也无从领略。电子白板的辅助功能，如屏幕幕布、照相机、屏幕移动等功能，这些人性化的设计，结合电子白板操作，会更加便捷。
而我们所应用的电子白板功能非常有限。换句话说，我们依然将其电子白板设备还停留在幻灯片放映阶段。
三、存在上述问题原因是：
    1、我校尚未实现“班班通”，老师接触白板教学时间和机会还很少，存在自身各种问题，甚至怀疑白板功能是否强大，是否能够带来好的教学效果。如何使用电子白板，来提高教学质量，激发学生学习热情呢？教师迷茫，谁来做这引路人？
2、教师对多媒体辅助教学的认识还不够，多媒体教学手段不能完全取代教师的主导作用和合理的组织教学活动。多媒体走进课堂后，课堂教学中，师生情感缺乏交流，师生互动停留在一问一答。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终完成进行概念建构的手段，而不应该变成仅仅是教师讲解演示的工具。
四、今后努力的方向
面对现实，教师在使用多媒体教学中存在的困惑，我们有理由积极思考，缩小中西部差距，积极应对。未来的社会是信息化社会，随着教学改革的进一步深入，信息技术科学也越来越重要，作为教育工作者必须与时俱进，运用多媒体教学，真真意义上的激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力和创新能力。合理地使用多媒体教学，发挥多媒体教学的强大教育功能，弥补传统教学中的不足，优化教育资源，做到物尽其用，善假于物也。
总之，面对对媒体教学设备，我们又岂能让它“美景”虚设，而不发挥它们在教学的真真作用呢？