我的学科教学工作总结——小学三年级下学期教学小结

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2014上半年一个学期已经接近尾声。蓦然回首，我和三（1）班的孩子们已经共同度过了三个春秋了。回顾本学期的语文教学工作，我感叹很多，教学中的点滴涌上心头，其中有艰辛和喜悦，也有疏忽和遗憾。结合本班学生活跃的特点，我在课堂上创设丰富的教学情境，如猜字谜、画画、讲故事等，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。对答得好的同学，我会马上进行表扬；对答的错的同学，也及时进行纠正和鼓励。使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望。
     一、课堂中重视朗读品评感悟。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《大作家的小老师》的阅读教学中，我是这样引导学生品评的：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，同学们各抒己见，有的说：“萧伯纳作为大文豪能虚心地称小姑娘娜塔莎是自己的老师，他真不愧是世界文学巨匠，我真为他深感骄傲！”还有的同学说：“娜塔莎在大作家面前一点也没有表现出自卑，甚至也没有表现出崇敬，而把萧伯纳看做和平常人一样，并学着萧伯纳的口吻来回答了萧伯纳，她是多么自然和纯洁啊！”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。
     二、课外注重培养学生阅读的兴趣。
华罗庚曾说“聪明在于勤奋，天才在于积累”，对于我们的语文教学，尤其要培养学生积累的习惯。所以本学期，我们就如何读书，如何做读书笔记，对学生进行引导。我号召他们每人带一本课外书放在班级的图书角里，这样他们就可以资源共享。同时引导他们读书想作文，作文想读书，将阅读与习作练习起来。一部分喜欢读书的孩子，通过一学期的坚持，积累了许多好词佳句，再用于习作中，他们的习作水平有明显提高。我们刘奕杨同学的习作《
我身边的美德少年》还获得县级一等奖呢。
     三、做好培优扶差工作
我们班车记婷、杨世宏、孙雨梦等几位同学学习基础差、学习意识差，没有养成好的学习习惯，对学习的目的不明确，学习上缺乏主动性和自觉性。因此，我有意识地引导成绩优秀的学生刘奕杨、王琳娜、车虹宇等与他们结对子 ，负责督促、检查学习任务完成情况。另外我采取鼓励与表扬相结合的方式。让学生“在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足，”在轻松愉快的氛围中知识能力得以提高。我还经常与他们谈心，讲解学习的重要性，帮他们树立正确的人生观和价值观。
     本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但离社会和家长的要求尚差甚远，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文素养而努力奋斗！

马会琴

阅读教学，是高中语文教学的重点之一。然而，现在的学生只能在语文课上为完成老师布置的知识任务而阅读。以考试的知识内容为导向，其结果是语文知识学会了，考试分数提高了，但阅读能力却没有形成。我认为：在阅读教学中，不仅注重语文知识 的传授，更应该加强阅读能力的培养，那么，如何处理讲和读的关系呢？
     一、激发学生阅读兴趣，指导阅读方法
     教师是课堂教学的组织者，学习思路的引导者，阅读方式的指路者。在阅读教学中，不断激发学生的阅读兴趣，才能够实现读者与作者之间在文字解读上的心灵契合。只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才会以学习语文为乐，才会提升阅读能力目标。“书读百遍其义自见”。以兴趣为驱动，在阅读中感受文章的意蕴、景物的优美、人物的个性。积累文学知识、语言知识，并培养语言感受能力，理解鉴赏能力，逐渐从文字深入文章的内涵，体会作者的写作意图，把握文章的主旨，经过反复强化和操练实践，将语言知识整合在一起，最终内化、升华为稳定的阅读能力。
    作为语文老师要指导学生遵循巧妙的方法，训练学生掌握正确的阅读方法，丰富语言知识，提高阅读、理解的综合能力。在此基础上，及时的引导学生提高对文章字面意义的理解，对文章字里行间意思的理解和对作者写作意图外延的理解，提高分析问题、解决问题的能力，引导学生遵循作者的写作思路去分析文章，结合文中记叙线索或议论、说明的中心一起来思考。分析时抓住中心句、关键词、文眼、过渡句、点睛之笔等。引导学生整体阅读或梳理思路、分析结构时要主动思考，时时勾画、时时记录，既积累了知识又能锻炼能力。
     二、落实阅读交流，重视效果评价
     合作学习是新课程改革中一种新型的学习方式，在合作中相互交流、相互启发、相互学习、相互促进，使学生学习知识更多元化，合作交流是思想与思想的碰撞，是情感和情感的共鸣。学生个体的阅读和思考要通过学生之间的讨论交流知识才能更深刻，彼此取长补短。
     自主阅读实现了文本与学生的对话和个性化阅读理解的目的，交流合作则可以实现生生对话、师生对话的效果，实现对文本内容的再认识、在理解、在思考、在创造。学生与老师交流的同时，老师要注意学生的速度与质量的综和评价，由注重字、词、句的知识考查，逐步扩展到对篇章的整体把握、内涵挖掘、鉴赏评价、拓展创造等，尽量从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，听、说、读、写等方面进行综合评价考查。
    阅读教学效果的评价对阅读教学行为发挥导向作用。因此，在师生对话时教师要正确的把握好评价尺度，实现导的作用，达到提高语文素养的目的。
     三、强调知识，重视主体
     阅读教学中是以学生为主体，以文本为主体，二者是密不可分的，教师只有树立良好的教学观念，选取学生喜欢的形式，是学生真正融入到阅读、交流的学习活动中去，通过理解阅读的方法，在生生交流与师生交流中不断获取知识，提高学生搜集、归纳、整理、表达等语言应用能力和写作、评价、鉴赏、演讲等听、说、读、写的能力。
     在阅读教学中，教师要真正突出学生主体的地位，落实阅读交流，丰富阅读阅历，提高阅读水平，真正做到课堂教学的组织者，学习思路的引导者，阅读方式的指路者，不能以讲代读、以讲代练、以听代读，忽视学生在阅读教学的主体性，冷落了学生阅读的主动性和创造性。
    总之，真正处理好讲和读的关系，是实现阅读教学提高语文素养的关键，只有教师评价方式、教学观念和教学行为的彻底转变，才能真正实现知识学习与阅读能力培养的根本目标.