在追求有效教学的大背景下，一部分教师很容易被近利所驱使，在组织教学过程中为了片面地追求知识点的精讲点拨，却忽略了必要的过渡，缺乏情境的整体性，使得课堂教学过程显得零碎、散乱。如教师直接出示一张图片：Look at the picture .What’s this?接着又用同样的方法问其它图片，学完单词后让学生开火车读、同桌读，除了重复还是重复，在学生练习读的时候，紧接着又说 “Let’s learn the sentences.”。虽然教师的专业水平非常高，口语非常流利没有语法错误，但是这样的一节机械练习课总觉得缺少连贯性。而要把这种具备内在固有层次和条理的知识传授给学生，教学的语言表达没有相应的严格的逻辑思维结构是不可想象的。所以，作为英语教师一定要充分考虑本节课文本内容的特点，确定能贯穿本节课的一条主线，以保证教学情节的整体性。如牛津小学英语6B unit2 More exercise这个单元的文本是围绕Jim和他爸爸谈论如何进行体育锻炼展开。所以教师在教学A部分对话时可以始终以Sports Day 展开对话教学，围绕这个主题设置一些Jim和其它同学在参加比赛的成绩，通过一目了然的成绩差距让学生在真实的情境中感受Jim的苦恼，让每位同学都能围绕老师设置的主线去思考、用语言进行交流，从而使得文本在对应的情境中展开，使对话教学有了情境的依托，整个课堂也显得热情洋溢。教师的文本思维使得本节课呈现一种流畅美。学生也会在学在其中，乐在其中。这当然要求教师要对本单元的整体构架了如指掌，对小学整套教材非常熟悉，然后合理地对文本进行设计，使得整节课显得灵活而有章法。爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”
在牛津小学英语6B unit2 More exercise本单元中，文本中没有提到跳高、跳远、百米赛跑等一些具体的体育项目，但学生有很强的学习欲望，教师切不可画地为牢，约束学生前进的方向。教师在设计Jim的体育比赛中，可以很自然的出现the high jump ，the long jump和100-metre Race，学生根据表格后的数字即可很快明白其意义。教师运用灵活的设计可以让学生在不知不觉中学到更多的语言知识。再如在Daily report中，学生会经常被问道“What day is it today？” 和 “What date is it today？”学生很自然的回答“今天是星期几”和“今天是几月几日”然在出示“It’s Sports Day.”让学生选择问句时，学生却非常模糊，选择两者问法的各占一半。这就要求教师首先要了解：“what day”除了有“星期几”的意思，还具有“什么日子”的意思。要用正确的语言知识去影响每一个热爱学习的孩子。