十一次握手——小学语文名师课观摩有感

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今天有幸参加江苏省首届小学数学教育科研“苍梧名师讲堂”活动，来自浙江的刘松老师在课堂上与学生的11次握手深深地震撼着我，让我领略到刘特级魅力课堂的独特教学观。

   一、师生交流，潜移默化地培养学生质疑能力

   刘老师课前用了近七分钟时间和学生漫谈，通过与学生对话交流让学生了解自己，（如开始问学生，“你们了解我吗？不了解应该怎么办？”每当学生提出一个看似很幼稚的问题时，刘老师总是很夸张得表扬学生，鼓励学生提问与质疑，他的口头禅是“没有问题才是大问题！”）并总结认识陌生事物的方法，既提问、倾听、研讨和总结。这个环节看似与本节课的教学内容不相干，可这一过程实实在在地教会了学生认识事物的方法，培养了学生质疑的能力，并且了无痕迹地迁移运用到新学习的“方程”内容中。当你看到学生质疑方程的那种学习状态时，你不得不佩服刘老师高超的引导艺术。

   二、明确学习任务，自己的问题自己解决

   交流过后，刘老师让学生拿出学习资料，明确本节课学习的任务——认识方程，然后鼓励学生质疑：看到“方程”你想知道什么？有什么疑问？准备怎么解决？紧接着教师把学生提出有价值的问题板在黑板上：（1）什么是方程？（2）为什么要用方程？（3）方程可以干什么？

   “这些问题很有价值，它就是我们要解决的。问题提出后我们怎么办呢？谁来解决？”刘老师继续追问着。

   学生自然知道这些问题是自己的，他们开始认真研究起《认识方程学习研究资料》，同位交流，然后指名台上讲述，在师生、生生间互问辨析，逐步明确方程的概念、应用方面及可以干什么，并通过圈画方程式、等式和不等式厘清三者的关系，最后以游戏的形式巩固三者的区别。

   一节课虽然进行了1个小时，但是临近下课时学生竟然毫无倦态，在老师的再三解释下才依依不舍地离开自己的课堂。是什么力量让学生这样迷恋？是学生的学习研究状态被激发出来了，每个人都像“戴老师”那样急于表达，在问中学，在学中问，逐步逼进刘老师期待的课堂状态。

   三、十一次握手，彰显老师对善于思考学生的极大褒扬

   相信参与听课的老师会毫无疑问地认为，学生的这种高亢的学习状态得益于刘老师的启发与褒扬。交流时学生说出“你是陌生的老师”这句话时，他就认为学生很了不起，于是随着对话的深入，有价值的问题在激励褒扬的作用下越来越多地出现了。而课堂上被刘老师称为“戴老师”的那位学生，无疑是这节课最兴奋的人儿，因为他出色的提问与回答，竟然得到刘老师11次的握手肯定，这在他以后的学习生涯中注定要种下自信的种子。

   谁都厚爱能打破课堂僵局的同学，但是像刘老师对待戴同学这样的礼遇我还是头一次看到。当课堂质疑的闸门被一位戴同学智慧地打开时，刘老师异常惊喜的握着他的手久久不放，直夸他聪明，善思考。当问清他名字后，便直呼他为“戴老师”。在以后的教学过程中，这位戴老师一直表现不错，在他的感染下，全班同学的思维也活跃起来，学生们很快掌握了提问与表扬的技巧，台上的好多学生能像老师似的抓住问题的关键提问，引导同伴对方程了解更加深刻。期间，“戴老师”有多次的优秀表现，刘老师共和他握手11次，这种行为除了是对学生的尊重与鼓励外，更重要的是体现出刘老师对学生质疑问难的思维品质培养的渴求。

   真是听君一节课，胜读十年书啊！