新人教版四年级数学上册优质课《商的变化规律及应用》教学设计

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名师讲义 《商的变化规律及应用》教学设计
北京市东城区和平里第一小学　肖仙莉
一、教学目标

（一）知识与技能

引导学生理解和掌握商不变的规律，并能运用这个规律进行相关的计算。培养学生初步的观察、概括的能力。

（二）过程与方法

引导学生经历提出猜想、举例验证、得出结论、实际应用的学习过程，使学生理解商不变的规律的同时获得研究问题的方法。

（三）情感态度和价值观

在主动参与数学活动的过程中获得成功的体验，渗透“变与不变”的函数思想和科学的研究态度。

二、教学重难点

教学重点：理解和掌握商不变的规律，获得探索规律的经验和方法。

教学难点：用数学语言表达思考的研究过程，归纳概括商不变的规律。

三、教学准备

课件

四、教学过程

（一）创设情境，建立知识网络

1．创设数学情境，复习旧知

师：做个小游戏，看看谁算得又快又好？

6×2=    6×20=   6×200=    6×2000=

师：你们算得可真快，用到了我们学过的什么知识？

(一个因数不变，另一个因数乘或除以一个数，积同时乘或除以相同的数。)

师：咱们还学过什么相关的知识？

(积不变的规律)

师：怎样可以保证积不变呢？

(一个因数乘或除以一个数，另一个因数除以或乘相同的数（零除外）积不变。)

师：大家还想到了我们学过的什么知识？

学习除法时，我们又发现了商变化的规律，这种情况下，商是怎样变化的呢？

(被除数不变，除数乘或除以一个数（0除外），商反而除以或乘相同的数。)

除数不变，被除数乘或除以一个数（0除外），商也乘或除以相同的数。

【设计意图】以数学知识本身的联系为载体，创设数学情境。对前面学习的知识进行了归纳和整理，建立知识网络，帮助学生整体把握知识，沟通了知识间的内在联系。通过类比、联想，学生初步感悟了“变化中的不变”“不变中的变化”的函数思想。

2．依托知识网络，激发联想

师：这是我们已经掌握的积变化的规律、积不变的规律、商变化的规律，根据这些你想到了什么？

（商也可以不变）

师：怎么会想到商有不变的规律呢？

（积有不变的规律，商就应该有不变的规律。）

师：还可以怎样想？

师：看来我们的猜想需要一定的依据，到底怎样使商不变，今天我们就一起来研究商不变的规律。   

板书：商不变的规律

【设计意图】以知识间的内在联系为依托，培养学生推理能力和提出问题的能力。

（二）积累经验，掌握研究方法

1．依据联系，提出猜想

（1）遇到新问题或不会的，我们怎么办呀？——想会的。

咱们一起再来看看已经掌握的这些知识。

（2）想一想，我们学过的这些规律，有什么共同的特点？

（都是三个量   两个量变，一个量不变）   

今天研究的就是商不变，那两个量呢？               

板书：被除数？    除数？      商不变

师：被除数和除数是随便变吗？

（要有规律的变）

（3）师：根据你前面学习的经验，具体地说说被除数、除数怎样有规律的变化，才能保证商不变？

板书：被除数乘一个数，除数除以相同的数，商不变

      被除数除以一个数，除数乘相同的数，商不变

      被除数乘一个数，除数同时乘相同的数，商不变

      被除数除以一个数，除数同时除以相同的数，商不变

【设计意图】根据以往的知识基础和数学学习经验，引导学生更加具体的猜想，培养合情推理能力和提出问题的能力。

2．自主探究，举例验证

（1）举例方法指导

师：这么多种猜想，到底哪种猜想成立呢？有点儿难，怎么办呢？

（举些例子来验证猜想。）

板书：验证

师：怎么验证？

（举一些例子。）

师：举什么样的例子？然后怎么办呀？

【设计意图】列举出了这么多种猜想，学生知道要证明猜想是否成立需要列一些算式来进行举例验证，但是如何列算式对于学生来说是比较困难的，在举例验证前，设计了问题串，给学生提供了举例方法的指导。

（2）自主探究，填写研究报告

学习建议

师：同学们手里都有一个研究报告单，先选一条猜想，然后再举例子来验证，最后看看你验证的猜想是否成立？

【设计意图】充分挖掘学生的潜力，以研究报告为抓手，培养学生自主学习、自主探究的学习能力。为今后探究这类问题提供研究方法。

（3）个人汇报，合作交流

①先验证不成立的猜想

师：他验证的是哪一条？看懂他的意思了吗？请这位同学来讲一讲。

谁也验证的是这一条？成立吗？一个反例够吗？

②再验证成立的猜想

师：他验证的是哪一条？看懂他的意思了吗？说说你是怎样验证的？

师：一个例子能证明猜想一定成立吗？

再看看他的例子？

还有谁也验证的是这一条？说明什么？

师：这些例子符合这个规律，说明猜想成立。

师：咱们用黑板上的这组算式来验证，应该怎么看呢？谁愿意像老师这样标一标？讲一讲？还有机会吗？

【设计意图】培养推理能力、表达能力和严谨科学的研究态度，学生在动态的举例中感知商不变的规律，这个过程就是函数动态的过程，渗透函数思想。

学生体会到“证明一个猜想不成立的时候，我们只需要举出一个反例就可以了”， “证明一种猜想成立的时候，我们就需要举出大量的例子来验证，这样得到的结论才具有普遍性。”使学生的思想得到了进一步升华。

3．归纳概括，得到结论

（1）把成立的两条猜想小声地读一读。

能把这两句话合成一句话吗？

同桌同学互相说说。（板书归纳）

（2）追问为什么0除外呢？

在什么地方应用到了商不变的规律呢？

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4．应用练习

（1）780÷30，可以怎样解答？

预设：用除数是整十数的笔算方法解决的。

师：有同学是这样做的。

出示：

师：这样做对吗？为什么？

学生讨论反馈

预设：可以，因为利用了商不变的规律，被除数和除数同时除以10，商不变，这样做可以使计算更简便。

（2）120÷15

师：这道题我们可以怎样解决？

预设：用除数是两位数的笔算方法解决的。

师：利用今天学习的商不变的规律能不能解决这道题？

出示：

120÷15

=（120 × 4）÷（15 × 4）

=480÷60

=8

师：被除数和除数为什么都乘4？

生：根据被除数和除数的特点以及商不变的规律，可以直接口算解决。

5．讨论余数

840÷50

师：利用商不变的规律，我们可以列这样的竖式。

出示

师：有的同学认为余数是4，有的同学认为余数是40，到底是多少？为什么？

生：是40，根据商不变的规律，把这道题转化为84个十除以5个十，所以余下的是几个十。

【设计意图】在对比中使学生切实了解到计算过程既有一般方法，又有灵活处理之处，怎样简便就怎样算。

（三）巩固练习，深化认识理解

1．口算应用，加深理解

下面的题你会算吗？怎么算的？

120÷30=     6300÷700=   

通过今天的学习，你知道这样做的道理了吗？

商不变的规律在除法口算中已经用过，在今后的学习中还会继续应用。

2．顺应结构，建立模型

（四）回顾历程，产生新的思考

1．咱们回顾一下研究的过程。

2．是什么引发了我们今天的猜想？

因为知识之间的内在联系，引发了我们今天的猜想。

3．把四个规律放在一起看，他们有什么共同的特点？

4．补充知识网络（商不变的规律）

乘法、除法里存在这样的规律，你又想到了什么？

今天的学习，使同学们产生了新的思考，老师真为你们高兴。回去后可以用今天研究问题的方法，自己去探究新问题。