三年级科学上册清清的水教学设计与反思

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清清的水
泗县黄圩中心学校    蔡跟荣
教学理念
《小学科学课程标准》强调：“学生是科学学习的主体,学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。”本节课,我将通过一系列生动、有趣的观察、操作、实验等活动，使孩子在实践中激发求知欲，既轻松愉快地学习知识，又培养对科学的积极态度。
学情分析
本课的教学对象是小学三年级学生。学生在课前已经对水有一定的认识，但如果让学生一下子说出水是什么颜色，什么味道，什么形状的，那就会让许多学生摸不着边际。教师通过引导学生观察、实验去探究、了解水的性质。
教学目标
1、知识与技能目标
(1)通过观察、实践等探究性学习方式，知道水是无色无味、可以流动、没有固定形状的物质。
(2) 通过实验了解水能溶解一些物质。
2、情感态度与价值观目标
（1）增强学生对科学探究的乐趣。
（2）欣赏美丽的水的形状，激发对水的热爱。
教学重点、难点：探究水的性质。
教学准备
1、材料若干　　　　　2、CAI课件
教学过程
一、猜谜导入,激发兴趣
.1、猜谜语。（课件出示）
2、学生回忆从早上起床到晚上睡觉之前做的哪些事情要用到水?
3、板书课题,齐读。
二、活动探究，了解水的性质
（一）活动一：认识水的性质—无色无味。
1、摆出三杯分别装有纯水、白酒、白醋的烧杯，问：“你有什么好办法可以很快地找出纯水来? ”
2、根据学生回答相机组织教学，指出辨别物质不可随便品尝。
3、不用“尝”的方法，你还有什么方法可以把它们分辨出来呢？
4、指生上台闻一闻，说出三杯液体的不同气味。（教师示范，及时纠正闻的方法）
5、它们有没有相同的地方？（同位讨论）
6、汇报后，教师小结：水是无色无味的。
（二）活动二：认识水的性质—没有固定形状
１、师：水没有颜色，没有气味的，那水是什么形状的呢？
２、学生大胆猜测。
3、实践求证：拿出水气球给水变个形状。（可以像书中的女孩那样）
4、汇报得出结论：水是没有固定形状的。
5、教师展示不同形状的水。
6、欣赏美丽的水形（课件演示）
（三）活动三：认识水的性质—可以流动
1、师：我们已经知道了水的两个性质，它还有没有别的性质呢？
２、教师演示（将一杯水慢慢倒入另一杯）边倒边问：“水在慢慢地……”（学生回答）
３、小结：水是可以流动的。
４、生活中还有哪些物质和水一样可以流动，没有固定形状呢？（学生举例）
５、课件出示液体图片，小结液体定义。
（四）实验—分辨在水中可以溶解的物质
1、故事导入。
2、老师演示盐在水中溶解的现象。边演示边引导理解溶解的定义。(出示课件)
3、那还有哪些物质可以像盐这样在水中均匀地分散呢？我们来做这几种物质的实验。（课件出示表格）
4、明确实验要求及步骤。（课件出示）
5、小组实验，教师巡视指导。
6、小组交流、汇报后，教师小结。
三、学生畅谈学习感受
四、教师总结，诱发继续探究的兴趣
五、板书设计


                                       
                           　
      

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教后反思：
（一）以“猜谜语”激发兴趣,首尾呼应。
本节课的开头和结尾，我分别设计了两个关于水的谜语，一是为了激发兴趣，调动思维；二是让学生在猜谜的过程中初步了解水的特性。尤其是结尾的谜语还诱发了学生课外主动了解水的激情，一举三得，设计巧妙。
（二）以探究为核心，引导学生积极参与实践活动。
教学中，我十分重视学生在活动过程中的主体地位，让学生在感官认识、操作实践中、师生的平等对话中获取“水的性质”之知识。在这种积极主动的思维和操作实践活动中，学生体验到了对科学探究的乐趣。
1. 教学中，我作为组织者，着力引导学生全程参与到课堂中，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对某种学习感兴趣的时候，他们才会积极主动而且心情愉快地去进行学习，才会不觉得学习是一种沉重的负担，只有当学生有兴趣学习的时候，他们才能集中注意力，积极思考。如认识“水没有固定形状”这一性质时，我设计了猜想—实践—观察—欣赏等环节让学生慢慢感受之后，最终自己归纳出这一特性。
2. 通过亲自实验得出“一些物质可以在水中溶解,一些物质不可以在水中溶解”这一知识点。 由于我准备的材料充分,充足,使得每一个孩子都参与到了实验的过程之中,同时我在实验之前明确了实验要求和步骤,让学生操作起来不仅兴趣盎然而且规范、有序。在汇报交流环节，我注意倾听，努力引导，不仅让学生说出实验的结果，而且让他们说出原因，这样，溶解的知识便在实验、交流的过程中潜入内心。
（三）多媒体课件的巧妙运用让这节课锦上添花。在认识美丽的水形时，课件一播放，孩子们的唏嘘声此起彼伏，让本节课出现了第一个小高潮，同时在欣赏的过程中，激发了孩子们对水的热爱。实验过程中，课件明确了要求与步骤，结果的呈现更是一目了然，充分发挥了课件的辅助作用。
当然，这节课也存在着一些不足，如教师的语言还不够精练，知识的摄入与生活实践结合得还不够紧密等。