用现代教育技术促中职应用文有效教学

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用现代教育技术促中职应用文有效教学
王爱民  衢州中等专业学校
摘要：发挥现代教育技术的优势实现有效教学，达到教学的高水平、高效率、高效益，有着重要的现实意义。本文简要分析了中职应用文教学的现状，立足通过班级多媒体常态化教学和适当进行“人手一机”的多媒体计算机教室自主学习研究，总结出运用教育技术实现情景激趣、引导质疑反思、侧重体验沟通、促进互动合作等4个提高课堂教学有效性的教学策略。这些教学策略在吸收传统教学优势的基础上，恰当运用现代教育技术和数字化教育资源，增加具有时代气息的教学案例，创设教学情景，使学生“想学”“愿学”、“乐学”，具有一定的创新性和可操作性。
关键词：应用文  教育技术  有效教学
进入21世纪，信息交流越来越频繁，应用文写作更是成为现代人必备的生存和发展技能之一。中职毕业生大部分要从事业务技术工作和管理工作，不具备工作行文能力是绝对难胜任的。然而在工作中，中职生的写作能力明显不能适应工作需要。有的毕业生连一封书信、一份简单的报告都写不通。一些毕业生在工作中不会写计划、不会签合同，结果给工作带来了损失。面对日新月异的数字化生存环境，中职学校如何运用现代教育技术进行有效的学与教关系到新世纪创新型技能人才的培养，关系到中职学校教育能否跟上信息时代的发展步伐。因此发挥现代教育技术的优势，促进中职应用文实现有效教学，达到教学的高水平、高效率、高效益，有着重要的现实意义。
一、中职应用文教学的现状
中职应用文教学内容主要包括两部分，一部分来自语文教材的应用文体，另一部分来自专业的课程设置，如办公自化、会计专业开设的《应用文写作基础》、商务英语专业的《商务应用文实训》等。高教版中职语文教材24篇写作课，其中应用文写作有15篇，所占份量很重。
中职学生的普遍语文基础和学习能力较差。有的认为应用文写作不是专业课，学不学无所谓；有的无法深刻理解应用文课程的实用性，对应用文教学不感兴趣，漠视应用文写作，自然无法获得良好的学习效果。
中职教师普遍认为应用文写作教学”不好教，不好考”，大部分教师还是停留在板书教学的阶段。有一些老师上课时照本宣科，只将应用文的格式板书一下，让学生生搬硬套，批改时只简单地看看格式、改改病句了事。运用多媒体教学也仅限于投影应用文范文，停留在教师单纯讲授，学生听讲的局面，限制了写作练习。由于教学方法单一、教学案例陈旧、缺乏写作素材等问题，导致学生不爱学、不爱写。
二、中职应用文有效教学的实践
中职学生具有一定的计算机操作和网络知识，现代教育技术设备已进入课堂，随着中职教育现代化工程的实施，为中职应用文教学提供了良好的教学环境。笔者立足通过班级多媒体常态化教学，并适当进行“人手一机”的多媒体计算机教室自主学习研究，充分利用数字化教育资源，通过多媒体教学展示，创设学习情景、提供新鲜案例、搭建认知脚手架、使用思维工具，进行交流沟通，总结出5个提高课堂教学有效性的教学策略。

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1．运用教育技术优化课堂资源 借情景激趣
教师在热身、导入或是总结提升环节，适时利用图片、动画、视频等资源，以刺激学生感官，有效唤起学生学习热情，激发学习兴趣与好奇心，引导学生对教学情景的体验，调动学生相应的情绪或情感激发个体的主观能动性，自己去探索，自己去辨析去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养了学生的科学素养。教育技术的适时运用起到了优化教学资源、联系课本和真实生活的作用，有利于优化课堂结构，增强了学习效果。
会计专业在《借条》一课将法制内容涉及债务纠纷主题的电视节目片断引用到应用文写作课堂活动中，创设的学习情境大大激发了学生的兴趣，认识到一旦借条没写正确，后果不堪设想，切身体会条据写作的重要性、实用性。又如《合同书》的教学中通过电视《温州一家人》片段，意大利商人利用合同设置陷阱让周阿雨遭遇重创的故事情节，使学生对合同书的重要意义有了更为直接、更为深刻的体验。
2．借助教育技术展示生活体验 引质疑反思
教师有目的、有意识地运用教育技术创设各种问题情境, 把教学内容问题化，改变了教学内容的呈现方式，促使学生去质疑问难。学习者经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。 创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，促进学生自主探究性地学习，使每个学生都能得到充分发展的教育环境。
《通知》教学中教师课件出示中心广场整齐的方队各就各位，秩序井然，场面大家熟悉，倍感亲切。然而进场时报告厅不断有老师或学生向组织者询问座位有关事项，场面变得混乱，本来有序的队形出现“交通堵塞”，原来由于组织者会议通知太笼统，导致与会人员进场时出现混乱，这一生活化的情境中出现的正是学生平时经常接触到情景，比较容易激发学生解决问题的兴趣，情景中向组织者询问的问题就是《通知》的教学要点和注意事项，这种形式呈现能让学生以最积极的态度去分析问题、解决问题，有利于培养学生对应用文写作的实用的理解。
在执教的《请柬》一课中，运用网络工具，展示公务请柬的种类，虽然同学们或多或少接触过请柬，但对请柬的书写当真没有注意过，课堂中用动画效果打开请柬，不同版式的请柬一目了然，更有助于学生正确理解，使学生构建合理、清晰的认知结构。在拓展部分，要明确公务邀请还有一种形式是发邀请函，学生一般对邀请函没有形象的了解，可以利用课件展示，具体展示请柬和邀请函的外观区别。
老师执教的网络环境下的研究课《启事》一课中，利用“做好事惹出的尴尬”范例，引出学生思考，同学捡到钱包，却被人冒领了，出现这种尴尬的原因在于同学贴出招领启事，用PPT分别打出失物启事和招领启事作对比，寻物启事失物的特征要求具体明确，招领启事失物特征太具体，却出现被冒领的情况，创设了一个矛盾化的问题情境，学生通过自己观察和体验得出结论，对寻物启事、招领启事的写法更明确。
3．依靠教育技术参与教学实践 重体验沟通
模拟实践是指学生按照教师提出的实践要求，亲自用电脑完成相应的实践活动，努力发现与所研究的问题相关的一些数据中反映出的规律性，对实践结果作出清楚的描述。突破书本是知识主要来源的限制，将信息技术作为资源环境，使学生开阔思路，通过个体学习和协作学习，提高获取、分析信息能力，教师的作用从知识灌输者转为学习活动的辅导者、帮助者。
《商务应用文实训》中“电子邮件”教学，我们设计一些关于顶岗实习意向的问题，课前要求学生预习电子邮件的教学内容，写一份自己就业的意向，以电子邮件的形式发到老师的邮箱。同学们纷纷利用计算机课，完成了各自的作业，通过检查学生发过来的邮件，教师很明显感觉学生在完成作业的时候进行了相互间的讨论，但格式、表述等问题仍层出不穷，上课的时候，老师把同学的作业呈现出来，让同学之间互相找错，帮助同学改错，看着同学们帮自己订正，基础差的同学了解到别人是怎样改作业，体验很深。由于这次作业，不少同学还通过电子邮件跟老师聊起就业、升学等话题，真正掌握了这项技能。
4．使用教育技术完成课堂练习 促互动合作
在计算机教室中利用信息化学习环境和资源，可利用学习资源的多层次性，对学生实施分层教学，让不同层次的学生得到不同的发展。创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力。借助信息工具平台，培养学生信息加工处理和表达交流能力。借助NetMeeting 、BBS 、Email等工具，实现相互交流，培养合作精神。

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在学习《消息》的倒金字塔结构时，为了便于理解，教师展示例文，学生观察消息中最重要、最基本、最有价值、最吸引人的内容作为开头部分即导语，然后将材料按由主到次、由重到轻的次序安排结构。由于阅读能力的不足，学生往往不太容易理解导语及每个段落的重要程度，这时老师利用多媒体操作，把文末最后一段删除，请学生理解去掉这些文字对读者了解消息有没影响，同学们发现从最后一段往回删除，直到只剩下导语，不影响读者了解消息的内容，甚至可以继续删除直到只剩下标题，成为一条标题新闻。这样演示非常直观。当然教师还可以还原原文，对比内容删除前后的表达效果没什么不同，从而达到较好的教学效果。又如《求职信》这一课的教学。在结束教学的时，教师利用留言板给学生提供了交流总结平台。师让学生到留言板里自主交流，可以和同学交流收获，可以向老师询问疑难，可以自己出一些与本课学习内容相关的习题让其他学生练，更多同学探讨自已的求职信怎么样才能写出别具特色，得到主考的青睐……
这些教学策略在吸收传统教学优势的基础上，恰当运用现代教育技术和数字化教育资源，增加具有时代气息的教学案例，创设教学情景，使学生“想学”“愿学”、“乐学”，具有一定的创新性和可操作性。
三、提高中职应用文教学有效性的思考
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。现代教育技术在中职应用文教学中的有效运用，创建学生易于理解和接受的教学策略，可以引发学生的学习意向、兴趣，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。在教学设计中教师还应做到以下三点：
1．要体现素质教育的目标要求。应坚持以学生为主体、能力为本位。教师由讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者，学生从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。要强调学生积极参与和自主学习，运用教育技术创设情境、探究问题、提供资源、协作活动、进行意义建构等，培养学生应用文写作能力和职业素养。
2．要以专业为本培养写作能力。在应用文写作教学中，将写作能力训练赋予职业活动的新内容。以学生的专业知识为内容，运用教育技术结合专业设置情境，进行多样性、专业性、实用性的写作训练。学生用熟悉的材料练习写作，会感到有话可写；同时又对学生的专业学习有极大的帮助，可一举多得，提高学生写作兴趣和写作能力。
3．要能充分发挥教育技术优势。教师应强调职业环境的真实性，创设特定情境，提供体验途径，关注学生的学习态度和专业情感，以利于形成个体在工作中不断学习的能力和习惯。要通过教学信息显示的多媒体化、传输的网络化、处理的智能化、储存的大容量，使教学媒体由作为教师的讲解演示工具转变为学生的认知工具，教学过程由讲授说明的进程转变为情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的过程。