关于创设问题情境，促进学习方式的改变的论文

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关于创设问题情境，促进学习方式的改变的论文
吉林省辽源市西安区实验小学  杜艳红
内容提要：教学情境与学习方式存在着密切的关系，问题情境的创设有利于学生主动发现问题，在教师的指导下积极参与解决问题的学习过程，有助于学习方式的改变。有效地创设问题情境必须改变教师的教学观念，树立以人为本的教学理念，改变信息技术工具应用的观念，充分利用信息技术工具为学生的学习提供丰富的信息资源。
关键词：信息技术工具、问题情境、学习方式、带有悬念、科学设疑、层次性、真实性

信息技术工具进入中小学课堂教学以来，大家一直在研究创设教学情境以及信息技术与学科整合的问题，并且取得了丰硕的研究成果。应用信息技术工具为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，促进他们对所学内容的理解和掌握，已经是广大教师轻车熟路的教学方法和教师信息技术能力的充分体现。但是随着电化教育的深入发展，我们必须深入地研究如何应用信息技术工具创设有效地问题情境，深层次地引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而改变学生的学习方式，从被动的接受式学习向主动学习主动发展转变。
一、教学情境的创设与学习方式的转变
新一轮的课程改革在具体目标中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调了改变学生的学习方式，着力培养学生的能力，特别是搜集信息和处理信息的能力。这是课程改革的具体目标，也是我们电化教育发展的明确目标。因为教学情境的创设与学习方式存在着极为密切的关系。
电化教育从上个世纪七十年代重新起步，一路走来，经历了宣传阶段，起步阶段，发展阶段，从设备的更新看，从幻灯机、投影仪、电视机、录像机、微机、一直到目前的大屏幕、电子白板的应用，充分体现了电化教育事业随着科学技术的进步而不断地发展。在信息技术工具应用方面，电化教育开始之初，我们极力宣传电化教育的优势是教师不容易讲清楚的，学生不容易明白的，应用电教媒体创设教学情境可以化小为大，化远为近，化不可见为可见，使学生一目了然，达到教学目的。在这种思想的指导下，很长一段时间里电教媒体成为教师灌输知识的现代工具，学生也自然就是被动接受式学习。课程改革纲要提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”鲜明地指出了媒体的应用要“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，逐步实现学生学习方式的改革。这一精神促进了信息技术工具应用的观念，许多教师努力改变教学媒体应用的方式方法，极力引导学生主动学习，为改变学习方式创造条件。但是认识和实践往往还有距离，还有相当一部分教师在不知不觉中重复着以前的方法，体现着以往的观念。我们依然可以看到信息技术工具是教师的教具，还是为教师传授知识服务的。理科教学中应用信息技术工具创设教学情境揭示规律和结论，取代学生的思考、探究，重视了知识的结果，忽略了思维的过程与方法；文科教学中应用信息技术工具创设教学情境，展示文章的意境，取代学生的体会、联想。没有思维活动和思维过程，高速快捷的接受知识的灌输，依然是接受式学习，学生依然是知识的容器。所以要改变学生的学习方式，改变教学情境的创设理念是问题的关键。

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        二、创设问题情境，促进学习方式的改变
        学生采取什么样的学习方式，教师是关键的因素，信息技术工具是重要的因素，教师如何利用信息技术工具创设情境决定了学生的学习方式。依然是把信息技术工具当做传授知识的教具，那么学生依然会是被动接受式学习。所以首先要改变教师的应用媒体的观念。牢固地树立信息技术工具的功能不是验证知识结论而是为学生主动学习提供丰富多彩的情景和信息，使信息技术工具变成为学生学习的学具。这样才能促进学习方式的改变。然后要充分考虑创设教学情境的问题，不是揭示结论而是要提出问题。所以我们提出创设问题情境。所谓问题情境就是要把知识点隐含在教学情境之中。学生通过参与、感受、观察、分析教学情境进而从中发现问题、提出问题，在教师的指导下，同伴的参与下分析问题的根源，探究解决问题的途径，经过自己的努力和同伴的协作完成学习任务，掌握学习内容，实现知识与能力的双向建构。
创设问题情境，使之带有悬念，引人思考，或有问题，叫人困惑，或有场景，引人入胜，或有刺激，令人兴奋。这就要求教师在研究处理教材的内容时，对文字教材进行删减，增补。改编，重组以及通过设计“突出重点，突破难点”应用现代教学媒体创设教学情境，使教材内容问题化，成为问题的链接，使学生在学习资料的支持下，自己尝试探索，使问题一个一个得到解决，在解决问题的过程中提升他们的学习能力。
创设问题情境，要科学设疑，学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解决疑问的过程。朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，创设问题情境就是要强调通过设计一系列具有挑战性的问题情境，激发学生的探究的兴趣，让学生通过自己的努力，解决学习中的问题，达到学习目标。从而改变学习方式，培养学生主动学习能力。
创设问题情境，要有层次性，通过学生主动探究一个问题得到解决，另一个问题随着产生，问题的不断解决，学习目标不断接近，主动学习的方式得到培养，学习能力得到提高。但是目前的还存在教师设计好了一个一个的问题让学生不用过多的思考就可以回答。虽然表面看也设计了问题，但不能够引发学生深入研究和争论。这样的问题只是活跃课堂气氛的装饰，而不是真正的问题情境。所以要敢于把有分量的问题交给学生，让他们自己去解决，有
三、创设问题情境应当遵循的原则
创设问题情境是在信息技术与学科整合研究的基础上，电化教育研究的深入发展。遵循着电化教育的一般原则的基础上，还特别引起我们重视的原则有：
        紧密结合教学内容的原则，设计问题情境是为了引导学生的思维方向，帮助学生解决学习中的问题，所以问题情境的创设一定要把握学习内容的重点、难点。问题情境无论是形式还是内容都要与学习内容密切相关而不是为了创设情境而东拼西凑。

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        真实性原则，问题情境的创设一定要真实或者接近真实，与现实生活有密切的联系，不是凭空想象和随意的编造。可以挖掘学生的日常生活，发现创设情境的资源，密切联系学生的生活、学习经验，创设他们熟悉的问题情境。
        接近性原则，问题情境的创设要略高于学生的认知水平和学习能力，具有一定的思维容量和强度，学生通过自己的努力和协作学习可以建构知识的意义。
        创设问题情境为学生的主动学习提供丰富多彩的信息资源，学生主动学习的积极性得到最大的发挥，学习潜能得到最大的挖掘，学习能力得到充分的培养，有利于学习方式的改变；创设问题情境为电化教育研究的深入开展，开辟了新的领域。