《一株紫丁香》教学反思

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《一株紫丁香》教学反思
因为带实习生的缘故，所以昨天下午专门用两节课给实习生上了一篇完整的课文《一株紫丁香》。
我依然按照课前导入—纠正字音—初读课文—了解大意—泛读引读—积累背诵的教学流程进行。课前导入我以一段“有人说，它是太阳底下最神圣的职业；有人说，它是燃烧自己、照亮别人的蜡烛；有人说，它是吐尽白丝的春蚕；还有人说，它是人类灵魂的工程师”的导语引入教学，并辅之以《每当我走过老师的窗前》这首经典的歌曲来创设教学情境；再以“你们最想送给老师什么？”这个问题引入课题：一株紫丁香。我想，有了精心设计其实也是顺理成章的设计，关于老师，不就是这些东西么？后面的教学流程就能按部就班地进行了。虽然没出什么差错，但总感觉少了点什么。如果我的眼睛再亮些，如果我的课再扎实些，或许本课的教学就能更丰满了、更实用了。
1、“打酱油”的孩子怎么办？因为开学我就把班里的座位分成了十五个合作小组，排成了三大列，孩子们因此朝夕相处在一起，而且是零距离的接触，更容易“集体走神”或是召开“座谈会”。加之座位的制约，孩子们还没有完全养成一上课就主动调整坐姿，面对黑板的习惯，这就给那些“打酱油”的孩子更多的可乘之机。而我一旦投入于和那些专心听讲的孩子的眼神交流、语言回应，很多时候就真的忽视了这些“打酱油”的孩子，任由他们在教室里“神游”了！其实，这真不是我想要的。所以，“独角戏”易唱，但同时又是孤掌难鸣啊！
2、板书形同虚设。在孩子们读了几遍课文后，我让孩子们抓关键词理解课文内容并作为板书。于是，四个小节的主要内容都呈现在黑板上：和你作伴、消除疲倦、感谢挂牵、花香飘梦。可是，这一番师生智慧火花的集体迸射后，我却没有趁热打铁，反而让火花很快熄灭下去了。其实，课后我想想，如果能抓住这四个关键词引导学生再多读、多感悟，这篇五个小节的诗歌，学生应该更易于当堂背诵。而我却把时间花到了认识汉字的演变过程上去了。从而使得第二课时的教学显得有些主次不分，也不够扎实，毕竟低段的孩子还是以朗读为主。所谓语言文字的训练如果没有很好的切入点和落脚点，还不如就是老老实实地指导学生读好书。
3、每节课是否都要关注知识点的检测和语言文字训练？是我高估本班的学生，还是我这人粗心又懒惰，对于本课语言文字训练，我只是抓住ABAB的重叠词“又香又甜”，让孩子们多积累这类的重叠词。原本还安排了说话训练“老师，你听……”“老师，你看……”因为下课了，时间没安排好，所以没能落实。最后是以女同学整齐、清脆、悦耳的齐读来结束本课学习的。在我看来，我始终很固执地坚信，只要学生能真正读懂、读好一篇课文，即使他说不清楚、说不完整自己的感悟和收获，那些所谓的知识点检测都不会是问题！希望我这句话不是“搬起石头砸自己的脚”！
对于二年级的孩子，学习语文的标准是什么？怎样算是学好语文？每个语文老师心中都有一杆秤，称称你自己，也称称你的学生。我们不得不承认，一堂好课、一个好的语文老师，和他（她）自身的综合素养、探索实践，还有个性风格都是分不开的。缺少对语文的爱，缺失对学生的良知，就不可能当好语文老师。
紫丁香已经送给了默默耕耘的老师，而我们，是否能静静地与花相伴？静待花开？