网络及多媒体课件应用的误区及对策

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网络及多媒体课件应用的误区及对策
【内容摘要】
网络及多媒体课件以飞快的速度进入现代课堂，它给我们的课堂增色不少。但在应用过程中也出现了一些误区。本文基于网络及多媒体使用中的三大误区，结合学生、教材、课堂等其使用时所涉及的因素，寻找规律，就网络及多媒体课件的制作和使用两个方面提出解决方法，以期能给当今网络及多媒体课件的合理使用提供些许启示。
【关键词】多媒体应用       误区           对策
[正文]网络及多媒体走进教室，FLASH、REALPLAY、POWERPOINT、AUTHWARE、VCD、MOVIE轮流走上三尺讲台，当起了小老师。综观如今各地名师授课，没有网络及多媒体介入的为数寥寥，一时间，教室里上演着“美的大汇演”，学生们享受着“眼睛的盛宴”。诚然，网络及多媒体在提高学生学习兴趣，渲染课堂气氛，加深学生感官感受方面起着举足轻重的作用。但任何事物，取之有道是第一，如果用之不当，则会弄巧成拙，反而坏事。笔者从日常听课以及自己上课教学中的得失，总结出当前教学中对网络及多媒体课件使用不当之处。
一、网络及多媒体课件即小黑板。
在以前的课堂上，尤其是公开课，教师出于节约时间，也为了增加花样，吸引学生的眼球，在课前准备许多小黑板，将所需的字、词、句子、资料等抄在小黑板上，或抄在黑板上，上用白纸覆盖，以便上课时使用。有了网络及多媒体后，教师找到了上课的真正福音，只要轻轻一按，所需的词或资料便会出现在屏幕上，方便、快捷、卫生，效果又好。于是，网络及多媒体课件便成了小黑板的替代品，识字教学时使用的频率最为广泛。
二、网络及多媒体课件即重复播放的金唱盘。
现代课堂花样百出，为了提高学生的上课兴趣，教师们可谓绞尽脑汁，录象、音响、动画尽次登场，话剧、小品、唱歌等形式都被搬进课堂。其中，音乐自然成了不可或缺的作料，它在渲染课堂氛围，刺激学生思维方面有着举足轻重的地位和不可替代的作用。选择一种适合的音乐，课堂教授可以达到事半功倍的效果。可是，现在一些教师，也许受了诸多广播节目的影响，上课伊始就打开音乐，这本无可厚非，毕竟这样可以让学生尽快融入课堂。可是，教师的理解并不是仅限与此，他把音乐当作课堂的背景声音，让其由始至终循环播放，以为可以让课堂一直处于温馨的气氛之中。殊不知，一堂课下来，学生的大脑全被那首旋律充斥，教师讲授的内容根本无地方容纳，并且脑子中还晕乎乎的，可谓“捡了芝麻丢了西瓜”，得不偿失矣！

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三、网络及多媒体课件成了录像放映机。
利用网络及多媒体技术进行计算机辅助教学，能创设一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具，激发学生在课堂上创造性思维的兴趣和能力。但是正如鸦片，正如鸦片，鸦片的量适中可以治病救人，然而如果量大或者频繁使用，就可能上瘾甚至死亡，网络及多媒体好比是鸦片，网络及多媒体的一个最大特点就是给人以直接的、强烈的视觉感受，大多数时候根本不用经过神经中枢大脑的思考，它可以将那些抽象的诗文转化为形象生动的直觉画面，从而辅佐学生理解，但是如果经常性的大量使用，便极有可能使学生产生依赖心理，将对文字的注意力转移到画面上（这是不用经过大脑思考的，人天生有一种惰性，有影视它是绝对不会在乎文字的），并且语文教学并非影视学，时间一长，学生喜欢语文实际上也就变成了喜欢影视，不知不觉中将语文教学的语言文字的感受能力主体性给偷换掉了，无形中也就暗合了当前的所谓“读图时代”，扼杀学生的想象力也就理所当然了。你也就成了无意扼杀学生想象力而实际上的效果却恰恰相反的教学改革中集体无意识自杀中的一员。
网络及多媒体课件在课堂教学中不当之处层出不穷，从笔者总结的三大错误点不难发现，其中牵涉到网络及多媒体的制作、其与教材的结合点、与课堂的结合点等方方面面的因素。但从其中我们不难发现一个中心轴的存在——教师。教师是联系学生与课件、教材与课件、课堂与课件的中介。他（她）如果把握好了，则学生、教材、课堂和课件便、能相互融合、互相发挥自己的特点，为学生学习作出最有效的服务了。教师在把握课堂时必须把握多方面的因素，就网络及多媒体课件而言，教师应该抓住其制作和运用两大方面来进行运作。
一、教师必须自己制作网络及多媒体课件，网络及多媒体课件制作要做到“三符合”。
教师所要制作的网络及多媒体课件，是针对课堂教学内容，教材特点和学生实际而设计制作的辅助教学的软件，这些课件的播放往往是安排在课堂教学的进程中，辅助教师对课文进一步解释、说明，或是帮助学生来认识一些现象，直观感受一些情感等等。教师自己制作的课件，并不是要代替教师的教学，而一般专业软件开发公司制作的教学软件基本上是由计算机扮演讲课教师的角色，向学生传授新知识或新技能。课件和电影差不多，语言、音乐、图片、动画都相当精美，作为一种很好的教学参考片或学生自学工具，是无可非议的，但作为一种新型的教学手段运用于课堂教学就差得多了，这些课件很难掌握学生和教师之间的交流，更不用说互动性了。而教师自制的课件，什么时候该插入一段图片，什么时候该当返回重讲，什么时候该当学生讨论……，应用自如，随心所欲。同时教师可以根据学生掌握知识的具体情况进行适当的调整。
根据皮亚杰的建构主义理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，知识灌输的对象。教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师想向学生灌输的内容，网络及多媒体是创设学习的情景，学生主动学习、协作、探索和完成知识建构的认知工具，而不是教师想学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，网络及多媒体辅助话教学不能以网络及多媒体的简单的替代教师的传授，仍然要充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，同时要突出网络及多媒体的辅助功能，因此，教师在制作网络及多媒体课件时，要尽量作到三个方面的“符合”。
（一）、网络及多媒体课件要符合学生的年龄和心理特点。
网络及多媒体课件以生动形象、易于理解、善于启发思维为角色。我们的课堂主体是学生，网络及多媒体课件就是要激发课堂主体的学习兴趣，刺激他们的思维，加深他们多所学知识的理解。不同年龄层次的学生多课件的接受和反应是不同的。年龄层次越低，对直观性、形象性、趣味性的要求就越高；反之，对年龄层次高的学生就更应注重思辩性、启发性。如对于课文的理解，低年级的学生就可以用图文结合的方式引导他合理理解课文；而对于高年级的同学则可用图和音乐结合的方式，以此来启发他们更高层次的理解和想象。这些不同层次的需求就要求创作者在素材选择、表现方法上符合不同年龄层次的学生，这样才能使课件在课件在教学过程中取得好的教学效果。如果不注意这方面的区别，效果可能适得其反，低年级的不理解，高年级的则趣味过了头，成了干扰信息。
（二）网络及多媒体课件要符合教材的要求。

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每册教材，从整本书到每个单元，再到每篇课文，都有一个明确而连贯的教学目标和教学要求。它们是针对所在学段的学生而精心设计的，绝大多数目标和要求都是参照学生的“最近发展区”，即让孩子“跳一跳够得着”。网络及多媒体课件的主要任务就是帮助孩子更好地去理解课文的内容，并在思维上能达到一个新的高度。但这些必须紧贴课文，紧贴学习要求。比如对于小学低年级的学生来说，写字和说话训练是主要目标，则在课件中必须重点体现。而对于中、高年级的学生来说，说、写结合是他们学习的重点，那么在课件中教师应突出这两方面的训练。总之，课件必须紧贴教材，否则则会成为无源之水，空中楼阁，失去其本身辅助教学的意义。
（三）网络及多媒体课件要符合自身特点。
教无定法，贵在得法。这句话同样可以运用带网络及多媒体课件制作上。网络及多媒体课件的特点就在于它具有直观性、形象性、生动性，在渲染课堂氛围上具有快速、高效的特点。网络及多媒体课件制作并没有套路可言，关键是能够发挥它的特点，从而避免把网络及多媒体当作小黑板使用这样大材小用的误区。
当然网络及多媒体制作时还应考虑它的交互性。因为课堂是一个生成系统，有些变化是不可预测的。
二、网络及多媒体课件应用时要做到“三选择”。
网络及多媒体课件具有传统教学方式所无法比拟的优点，所以这一现代教学技术正被广大的教师所采用，越来越显示她旺盛的生命力。许多教师在上公开课时大量采用网络及多媒体这一制胜法宝来辅助教学，提高课堂效率，更好地完成教学任务，这无疑是值得提倡的，但是有些教师认为一堂课成功与否，在与是否使用了网络及多媒体，以及网络及多媒体课件应用数量是否多，时间是否长。这显然有些绝对了。在课堂中，应用能够网络及多媒体也需遵循课堂教学规律，做好“三个选择”。
（一）、选择最恰当的网络及多媒体手段。
教师在考虑使用网络及多媒体课件辅助教学时，必须从教学的实际情况出发，以实现课堂教学最优化为原则，该用就用，不该用就不用，决不滥用。用什么样的网络及多媒体手段最易达到教学目的呢？有的教师认为既有音乐又有图画是最好的，也有的教师认为动画效果比较好。其实不同的学习目标需要不同的媒体。没有一种媒体是万能的，它对一种目标有效，对另一种目标也许就是干扰信息。

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（二）、选择最理性的使用手段。
网络及多媒体课件的使用，关键还是在于教师如何利用。如一位教师在教完《小露珠》一课时，在大屏幕上打出一句话总结全文：我们都喜爱（）、（）的小露珠。请学生回答出“可爱”“善良”之后，结束全文。而另一位教师则在大屏幕上出现诗歌形式的填空，让学生做小诗人，根据课文内容进行吟诵。显然，前一位教师限制得太死，手法老套。很大程度上限制了孩子的想象力；后一位教师手段新颖，充分调动了学生的学习积极性，利用学生的发散性思维，有效地锻炼了他们的口语能力，激发了学生的美好情感，达到预期效果。所以说，一个好的使用手段，会让课堂达到一个新的高度。
（三）、选择最恰当的使用时机。
学生的注意力保持时间有限，长时间大量使用网络及多媒体课件不但不能使学生注意力保持稳定，反而会使学生感到乏味和烦躁，滑入消极的情绪状态。正如再好吃的东西，吃多了总会无味的。
因此教师在使用课件时要结合课堂精心选择和组织，根据学生学习反应，把握应用的时机。如当学生遇到疑惑或通过争论无法获得一致的认识，产生渴求释疑的愿望时，学生对所学内容所蕴涵的美无法把握时……都是教师使用网络及多媒体的良好时机。
网络及多媒体作为一个新兴工具，正展示它蓬勃的生命力，但任何事物的成长都不可能是一帆风顺的，尤其其中还有许多人为的因素。所谓“成也萧何，败也萧何”，人会使用不当，同时也会在不断改进中，让其发扬光大。只要广大教育工作者有这份份内之心，则网络及多媒体课件将会给我们的现代课堂带来更多的精彩，给学生带来更多的快乐！