小学写作论文小学作文教学要善于开拓学生思维

中学生作文

小学写作论文小学作文教学要善于开拓学生思维
摘要：在指导作文教学过程中，往往有这种现象：对内容，教师指导过细，对文章的结构限制过死，教师思考多，讲得多，多数学生是吃现成饭。这样写出的文章只能是内容大同小异，结构千篇一律，仍没有解决作文难的问题。
仔细来想，原因是学生未打开思路，只局限于一个框框里。俗话说“文成于思”，思维是智力和能力的核心。思维能力的强弱，决定着观察能力、表达能力的强弱，思维水平的高低决定着作文水平的高低。因此，我在作文教学中紧紧抓住学生思维品质训练这个突破口，开拓学生思维，教给学生训练思维方法，培养学生的思维品质，即培养学生思维的灵活性、独创性、深刻性、评判性、敏捷性。
关键词：灵活性；独创性；深刻性；评判性；敏捷性
在指导作文教学过程中，往往有这种现象：对内容，教师指导过细，对文章的结构限制过死，教师思考多，讲得多，多数学生是吃现成饭。这样写出的文章只能是内容大同小异，结构千篇一律，仍没有解决作文难的问题。
仔细来想，原因是学生未打开思路，只局限于一个框框里。俗话说“文成于思”，思维是智力和能力的核心。思维能力的强弱，决定着观察能力、表达能力的强弱，思维水平的高低决定着作文水平的高低。因此，我在作文教学中紧紧抓住学生思维品质训练这个突破口，开拓学生思维，教给学生训练思维方法，培养学生的思维品质，即培养学生思维的灵活性、独创性、深刻性、评判性、敏捷性。
一、培养学生思维的灵活性
培养学生思维的灵活性就是培养学生从同一问题中寻找不同解决办法的思维品质。我是这样做的：
1、开拓学生思路，同一写作题目，灵活选择丰富多彩的写作素材。上作文课时，为了打开学生的话匣，根据学生特点，精心创设情境，善于投“一石”以激千层浪，使学生个个都有话可说。如某个同学说：值得我尊敬的人是妈妈，另一个说：是爸爸，我激发学生敢于另辟蹊径；你说校内的，他找校外的，你说熟悉的，他找陌生的，这样学生的思路开阔了，写作题材就丰富了。
2、引导学生采用灵活多样的交流形式。有些学生平时能说会道，但一进课堂就“金口难开”，这成了作文指导的一大障碍，原因是课堂对学生的纪律约束多，老师对学生说的话要求高，学生感到拘谨，怕说错。为了扫清这一障碍，我就让学生灵活多样的进行交流，比如：自主选择交流对象，作文课上我提倡学生想跟谁说，就跟谁说，自主结伴交流；自主选择交流话题，如指导《一件亲身经历的事》时，我就让学生自由交流，好事、坏事、丑事、趣事都行；自己支配交流形式，除全班交流外，还可以分组辩论、自说自演、促膝谈心等都行，只要学生能敞开心扉，活跃思维，大胆地把想说的话说出来。
3、启发学生灵活运用表达形式。不限文体和写作方法，不列统一的写作提纲而让其填充，让学生开动脑筋，寻找恰当的表达形式，如：习作《我想对你说》时，我就启发学生可以写人、记事、写景、写物、编故事、写读后感、观后感都可以，安排好结构后，动笔时可根据内容特点，先写中间重点部分，后写开头、结尾，可把主要内容写清楚了，再考虑次要内容，再考虑形式的完美。这样学生灵活构思的过程，也是开拓思维，主动获得知识的过程。

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二、培养学生思维的独创性
培养学生思维能力的独创性就是培养学生独立思考和创新的思维品质。德国一位哲学家说得好：最杰出的艺术本领就是想象。随着时代的发展，社会对人的思维创造性提出了越来越高的要求。为此，新课程标准特别提出让学生写想象作文，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、联想、梦想、发挥自己的创造性，在习作中反映学生的的想象世界，以提高学生的创新素质。在上作文课时，鼓励学生大胆地，无拘无束地想象。如习作《假如我是……》，我在课堂教学中让学生畅所欲言，学生在一个个“假设”中抒发自己的理想、抱负，描绘出自己灿烂的前景。为了让学生写出自己奇特而又合理的想法或观点，我还编写童话故事、寓言故事，这些都是学生很敏感，非常喜欢的训练。他们写起来会异想天开，挥洒自如，从中可以很好地培养学生思维的独创品质。
三、培养学生思维的深刻性
培养学生思维的深刻性就是要培养学生深入思考，抓住事物本质的思维品质。目前小学生作文，套、抄、背别人的成品或半成品的现象甚多，这只是简单的手工操作，身体感官运动而已，无须思维，更谈不上思维的深刻性。小学生的习作只有具备内容真实的前提，才有思维可谈。真实的内容来自于亲身经历，来自生活的原形，而生活的原形并不就是作文，必须输入大脑，成为内部评议信息，通过“加工”变成书面语言输出。这个从输入到输出的训练过程，就是要进行深刻思维活动。再说，生活原形的第一手材料还要确定中心，决定详略，安排顺序，谋篇布局，词语推敲等等，就更需要理性的深刻性思维活动。
四、培养学生思维的评判性
培养学生思维的评判性就是培养学生具有严密的、全面的、能自反省的思维品质。这是针对于写作中立意思维而言，引导学生从不同角度，透过事物的表象，抓住事物本质，表达自己的思想，其主要训练方法是：用讨论的形式确定作文的中心。上作文课时，我总是让学生根据要求，各持己见，谈自己的写作中心，让他们不要顾虑，大胆地说。如在讨论《老师，我想对你说……》的写作中心时，多数学生只谈“歌颂、感激”之类的中心，少数学生谈“理想”一类的中心。这说明学生有顾虑，不敢给老师提建议。鉴于这种情况，我就给学生讲，谁能全面的给老师说出真心话，才是老师最知心的朋友，你们应该给老师指出不足的地方，提供合理建议，才能使老师更好地工作，这下学生明白了，思维也活跃了，有的谈出了“学习中的快乐与烦恼”，有的谈出了“老师不要对差生冷淡”等等写作中心，既强化了学生的思维动机，使之积极思维，又培养了学生认识问题的思维评判性。
五、培养学生思维的敏捷性
培养学生思维的敏捷性就是培养学生在问题面前迅速做出正确判断的思维品质。为了解决学生对写作题目时犹豫不决的现象，根据学生的好奇心理、自我表现心理或某种需要，设置一个问题或讲个小故事，激发学生敏捷性思维。如：星期天，你的所有家人都有事外出了，家里只剩下你一个人在家，碰巧那天家里来了客人，那时你是如何招待客人的呢？还有如何把客人交代要办的事情汇报给外出回来的家人的？设置这样的一些问题给学生，这时学生便会纷纷思考起来，回忆自己所经历过的，把自己所经历的生活经历情况说出来、写出来。这样，学生个个都反映了真实生活，增加了生活积累，提高了敏捷性思维能力。
这样指导作文，教师讲得少了，学生思维多了，时间长了便能自主地分析立意、自由地展开想象，学生自己选择材料，自己选取表达形式，同一题目写出的文章可能五花八门，但只要学生真正动脑想了,就能很好地进行语言文字的训练，从而有利于学生向思维的更高层次发展，有利于培养学生独立思维能力和独立作文的能力。