小学语文优秀参赛论文基于网络环境的语文学科教学

中学生作文

小学语文优秀参赛论文基于网络环境的语文学科教学
摘要：现代信息技术与语文学科教学整合的现状是我国政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，及时提出了教育信息化的目标，并制订了具体的实施措施。基于网络环境的语文学科教学的特征是：1．语文学科资源的丰富性、多样性、先进性；2．开展语文学科活动的交互性、时效性；3．共享性。网络环境下教师语文学科教学的过程是：1．确定课题，收集资料；2．分析资料，发现问题；3．设计授课；4．反思教学。改进网络环境下语文学科教学的策略和方法是：1．教师自我评价；2．学生的反馈；3．开展同伴交流；4．通过教育科学研究；5．利用网络平台开展群策群论。
关键词：基于；网络；语文学科；教学
一、现代信息技术与语文学科教学整合的现状
1．美国教育部在《让美国的学生为21世纪做好准备：迎接技术素养的挑战》的教育技术计划中提出，把计算机作为美国教育新的基础，把因特网作为“未来的黑板”，并确定了具体的教育技术目标。2000年，美国教育技术国际协会即ISTE出版了《国家教育技术标准（学生）》一书。该书详细列出了从学前到12年级的技术应用于教学的国家标准，核心是将课程与技术有机地结合起来，同时还提供了大量的参考案例。此书是对几年前研究成果的总结，并把它以国家标准的形式确定下来。
2．我国政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，及时提出了教育信息化的目标，并制订了具体的实施措施。教育部决定，从2001年开始用5至10年的时间，在全国中小学（包括中等职业学校）基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”、“班班通”工程，以信息化带动教育的现代化，推进信息技术与其他语文学科教学的整合，实现我国基础教育跨越式的发展。
二、基于网络环境的语文学科教学的特征
1．语文学科资源的丰富性、多样性、先进性
以计算机和网络为中心的新的信息技术革命，为教师教学语文学科提供了大量的可以借鉴类比的资源。它跨越时空的局限，使教师不论城乡远近，都能分享到对教学的不同干支和不同做法，引发语文学科的意识，内化自己的行为。基于网络实施语文学科教学的策略之一就是开展同伴交流。通过网络这样一个平台，教师可以快捷地获取到国内外最新的教学理念，结合自身的教学实践，将这些获取的信息资源内化为自己的知识和技能。
2．开展语文学科活动的交互性、时效性
网上互动语文学科突破了时空限制，实现了教师个体的自主交流、教师群体的合作探究和交互学习。教师将自己的教学理念、教学想法在网络平台上开放出来。教师的同行或专家可以对其进行深入探讨研究，并且给予适时的评论。这些评论会及时的反馈给教师，教师可以通过他人的评价来完善自己的理论研究或实践研究，进一步促进自己的教育教学工作。
3．共享性
网络的最大优势就在于信息共享，互联网上存在着大量的教学资源，可为网络中的所有用户共享。对于教师来说，网络的共享性一方面使他们能够最大限度地占有教学信息，有利于开阔他们的视野。另一方面，有利于他们正确地理解和整合教学信息。利用网络环境开展语文学科最大的特点也是它的共享性，因为资源可以共享，这样一来，网上的学习资源更加的丰富了，来自网上的对自己的评价更加的全面了。这些都有利于教师开展进一步的学习活动。网络环境因其独有的信息资源的丰富性、先进性、共享性的特点，为语文学科教学的实施注入了新鲜血液，为语文学科教学的有效开展搭建了一个更广阔的舞台。
三、网络环境下教师语文学科教学的过程
1．确定课题，收集资料。教师从课程内容、教学实践、学生学习情况等各方面收集与具体问题有关的资料。
2．分析资料，发现问题。教师分析所收集的资料，认识、理解问题。在此过程中，教师可以通过自我提问并在自己已有的知识中搜寻与当前问题相关的信息，也可以通过与同事商讨或阅读书籍来获取相关的信息。
3．设计授课。教师在以上两个阶段的基础上进行设计授课，制定解决问题的计划或方案，教师对教学设计、课堂的组织与管理、学生的学习活动、言语和非言语的沟通、学习行为的评价、教学效果等网络环境下教学实践进行。
4．反思教学。教师对网络环境下自己的本体性知识、实践性知识和条件性知识进行反思。还要对网络环境下的自我满意度、自我价值感、教师职业意识、自我职业发展进行反思。（1）能获取的信息资源更加丰富。（2）分析资料阶段，教师分析资料时可以借助的同伴力量更多更广泛更专业。（3）备案授课阶段，教师借助网络环境开展的教学工作，使得教师的信息技术能力得到了进一步的提高。（4）反思教学后，教师通过书写教育博客可以养成良好的语文学科习惯，同时博客的传播及及时点评为教师的下一轮教学提供了参考意见。
四、改进网络环境下语文学科教学的策略和方法
1．教师自我评价。具体的方法可以是语文学科日记：在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。也可以是对一阶段教育、教学工作的总结和分析，它既包括自己的工作总结与体会，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。语文学科日记没有固定的写作内容和风格，最好形成具有个人风格和特色的语文学科日记。

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2．学生的反馈。学生的课堂反映、课堂练习、课后作业等都是教师语文学科自己教学的宝贵资料，有助于教师调节教学的进度，照顾学生的差异。同时，教师还要真诚的邀请学生来评判自己的教学，了解学生对教学的感受和体验，记下他们对教学的建议和要求。认真思考这些反馈信息，将使教师的教学实践不断走向合理化。具体的方法可以是教师通过观察学生的课堂言行神态、思维状态来了解学生一阶段的学习成绩变化，以座谈和讨论的形式来对教师一阶段的教学效果开展讨论，从中获取有价值的反馈信息。
3．开展同伴交流。集体的教学智慧是教师语文学科教学能力提高的途径，教师需积极地、主动地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受新的教学理念，更新教育理念和专业知识与技能。以此为目的，打破相互隔离，寻求同伴的合作与帮助。教师教学行为的转变和改进需要同事间的帮助。教师在进行自己的教学时，如果仅限于自身，则难以发现自己在教学中存在的问题和缺陷。邀请同事、教研人员和专家等帮助自己剖析自己的教学，并与他们进行讨论，这样可以为教师个人的教学实践提供新的思路和线索。具体方法可以是通过同事教学小组观察课堂教学实况，或者通过录像进行微格教学技术分析与诊断等。
4．通过教育科学研究。教师的学习与语文学科是结合自身的教学实践展开的，通过理论学习，通过教育教学研究，再结合自身的实践，寻找理论和实践的异同，指导教学实践。教师的教育科学研究融合了教学活动、教师的学习和教师的语文学科教学。教师通过有目的、有计划的开展教育研究活动，实实在在解决自身教育、教学过程中遇到的问题。在这个过程中，教师专业化水平得以不断地提高。
5．利用网络平台开展群策群论。打破相互隔离，寻求同伴的合作和帮助，是教师开展语文学科活动的重要策略。教师利用网络环境，例如校园网或区域性的教育网或全国性的教育网，教师上传自己的教学心得、体会。与同行们共同研究常见问题的解决方案和方案实施的效果。这样讨论的内容一旦记载下来，经过长期积累，形成宝贵的教学经验参考材料。这种方法体现了社会建构主义的观点，即语文学科不一定是纯个人的行为，它还可以是与他人在一起共同进行、共同建构的。做一个有成效的教师，不但应该向内看，还要向外看。我们应该了解其他教师的教学观点，并审视自己的教学观念标准和价值观，从而在平常的教学活动中，建构出大家认同的教师类型。同一学校的教师、不同学校的教师均可以通过网络协作，使得语文学科更加深入。
但是我们应该认识到，网络多媒体技术的应用，只是实现教学目的的手段，应该服从并为教学目的服务。有些教师无意之中把教学的技术手段抬升为教学行为的目的，整个教学仿佛就是为了向学生展示一个先进的网络媒体技术，至于教学效果如何到在其次。我认为这样就改变了提倡使用网络多媒体教学技术的初衷。